“御”见课程||大树的新衣

《指南》中指出：“5-6岁幼儿能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。”本班幼儿能观察到冬季大树的变化。根据皮亚杰的认知发展理论，中班幼儿具有“泛灵”心理，事物在幼儿的眼中都有着鲜活的生命。幼儿从自身出发，由自己的衣服，想到如果为大树穿上一件又保暖又好看的新衣服，大树一定会很高兴的！小朋友们对做大树的新衣十分感兴趣，于是我们追随小朋友们的兴趣需要，开启了《大树的新衣》探索之旅。

用什么材料为大树做新衣呢？小朋友们开启了热烈的讨论。想出的材料五花八门，可以用毛线、彩带、废旧布料，废旧毛巾、旧抹布……

瞧，这是我们做的计划，选择了不同的材料，计划用不同的方式做大树的新衣。比如用毛线S型缠绕、斜斜地缠绕、直直地缠绕在大树上，还有用布料围在大树上等等。

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”幼儿通过讨论交流制作大树的新衣所需要收集的材料，通过绘画表征出自己设想中的大树的新衣。虽然在商议、表征的过程中，我知道孩子们的设想天马行空，很可能会在实践中遇到问题，但我还是以欣赏的眼光看幼儿，耐心倾听、理解孩子们想法和感受。下一步将鼓励幼儿共同收集材料，进行第一次尝试，在不断发现问题、解决问题的过程中与幼儿共同推动课程的建构。

哪些计划是可行的呢？我们一起去试一试吧。

初次尝试，孩子们大多选择了冰岛毛线，他们自由组队开始探索，很快就发现了问题。

缠绕可是一门大学问，冰岛毛线又长又粗，绕着绕着就变成了一团乱麻。

为什么有的绳子缠绕得乱七八糟，还不停往下掉，有的却整齐又牢固，有什么秘诀呢？

吸取了同伴的游戏经验，我们再次进行了尝试，这一次终于成功啦！

除了冰岛毛线，小朋友们还选用了其他材料给大树穿上了美丽的纱裙。

在制作大树新衣的过程中，我们发现有的小朋友会打结。

不会打结也没关系，我们想出了很多新办法，用夹子夹住、把布料塞进去都可以帮大树穿好衣服~

中班幼儿逐渐具备了一定的社交能力，他们能够主动与他人交流、表达自己的意见和需求。通过游戏评价，分享成功经验，幼儿掌握了合作缠绕毛线的方法。

《学前儿童观察评价系统》中指出：“幼儿在操作材料的过程中会不可避免地遇到问题。他们会发现自己的行为可以产生结果并解决问题，这样的经历对他们独立性和自信心的发展是很有帮助的。”选用布料制作大树的新衣时，部分幼儿遇到了不会打结的问题，但他们能够通过不断尝试，自主找到解决问题的方法。

但幼儿对材料的选择倾向于越多越好，会把所有的材料都缠绕或系在树上，没有考虑到大树新衣的美观性，在下一次的尝试中，要提出更高的要求，请幼儿为大树制作漂亮且保暖的新衣。

于是，我们将游戏延伸到了区域中。在生活区用冰岛毛线为大树编织大围巾，在美工区为大树做了树叶项链、手帕印染。把大树打扮得更加美丽！

为了让大树的新衣变得更漂亮，我们一起学习了打结的基本方法，还在区域中用大树模特继续练习。

我们重新调整了大树的新衣，设计出了更好看的服装。用丝带给大树系上漂亮腰带，大树的新衣真美丽。

用超轻黏土给大树添上表情，大树变得更加可爱生动啦~

《互动还是干扰》一书中指出：“教师认为儿童诗学习的积极参与者，教师的角色就转变为儿童自发活动的支持者和促进者。”我们把握住幼儿的兴趣需要，师幼共建课程内容。在整个课程建构的过程中，幼儿有效地利用布料、毛线、彩带等综合性材料为大树制作新衣。幼儿具有目的性和计划性，能够自主制定计划并逐步实施。课程萌发了幼儿关心季节变化，热爱大树的情感；激发了幼儿的表现力和创造力；提高了幼儿解决问题的能力；促进了幼儿手部精细动作等多方面的发展。对孩子们来说，这离不开师幼间共振同频的有效互动，是基于生活把握契机创造出的美好体验。