阅读是一种遇见，亦是一种约定
阅读是一种靠近，更是一种成长
捧一卷经典，浸一身书香
读专业著作，品教育智慧
以《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，依据《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》要求，开展幼儿园教师进阶阅读活动，本次阅读活动的主题是：“看见儿童 行思并进”，旨在通过阅读《互动还是干扰》这本书，进一步提高教师课程游戏化的实施能力，持续深入推进幼儿园课程改革。
“每个儿童在情感、社会性等方面发展得如何，取决于和她们互动的教师。每一位倾听、回应和与儿童沟通的教师都将有助于提高儿童的各项能力发展。”在教育一线的我们深知师幼互动的重要性，但究竟如何做到有效互动？教师的介入对儿童的发展究竟有什么积极意义呢？
浸润书香，悦读时光（级部初读）
活动前期，在年级组内，老师们初读了《互动还是干扰》一书并针对其中的章节内容进行摘记和感想记录。
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书韵留香，心得共赏（园本共读）
领读人关于《互动还是干扰》精彩章节分享，并就所分享的内容进行简单的交流与反馈。
随后吾老师、钱老师、范老师也分别分享了自己的印象较为深刻的章节。
“看见儿童，与儿童同频”（园本教研）
通过前两次的阅读后，我们进行了阅读后的调查，聚焦《互动还是干扰》第五章“与儿童同频”中若干问题进行了御窑幼儿园园本教研活动。
问题一：如何理解与儿童同频？教师们分别给出了以下关键词：观察、共同学习、倾听、了解、认同、合力、共情、对话、放手、接纳、支持、回应、信任等。
问题二：在何时、何种方式与儿童同频过，效果如何？教师们分享了自己的的方式如观察、记录、倾听等形式。
随后，基于案例，教师们进行了深度分析。在与幼儿的互动中，我们可以从看、听、等、想几方面进行思考，是否需要互动，何时互动？
1. 看，幼儿做了什么?怎么做的？当幼儿在自然的状态下开展游戏时，教师不仅要看到幼儿的行为及过程，还要看懂幼儿行为背后的思维、意图、缘由，等等，以此分析并判断出他们的现有能力水平。
2. 听，幼儿说了什么?怎么说的?在观察过程中，教师要学会竖起耳朵听幼儿发出的“声音”。
3. 等，幼儿是否需要我的介入？
4. 想，幼儿需要怎样的支持？
从而更深入地看懂幼儿、听懂幼儿、读懂幼儿，真正做到与幼儿同频，有效提升师幼互动的质量。
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通过一系列的进阶式阅读活动，进一步提升了我园教师的专业素养，激发教师从实践中寻求答案，将学习的理论内化成为自己的实践经验。在今后的工作中，我们也将继续聚焦“师幼互动”，发现游戏中各种偶发的教育契机，从而智慧地与儿童互动，促使“我们”共同成长。
文稿：周静怡
审稿：华玉兰
审核：园长室
文章转载自微信公众号：苏州市相城区御窑幼儿园
