“御”见课程||我们的种养计划

教师的思考

由于种养具有一定的季节性，不同季节适合播种的植物和饲养的动物并不相同，春季种养活动的开展需要幼儿具备相关的知识经验。所以我们在制定种养计划前先开展了亲子调查，通过调查幼儿了解到了许多适合春天种养的内容。但所有的植物和动物都适合在班级内种植、饲养吗？《指南》中指出：“5-6岁幼儿在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”我们班的幼儿也有较强的主动性和计划性，于是我们将计划的权利放手给幼儿，让幼儿成为自然角的主人，鼓励他们从自身种养兴趣和班级种养条件出发，在前期调查结果中进行筛选，最终每组制定出了较为适宜的种养计划。

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教师的思考

幼儿从计划到准备，再到实施计划，在这个过程中，每个幼儿都积极参与，分配到了自己力所能及的任务，在完成计划的同时收获了满满的成就感。而且在照料动植物的过程中，也培养了幼儿的责任感和认真负责的态度。《指南》中指出：“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。”动植物的生长和变化的同时，我们也从中发现了许多问题。比如：牵牛花的小“触须”都缠绕在了一起怎么办；波斯菊上出现了蚜虫怎么办；小鸡长大了该住在哪……深入挖掘这些问题，让幼儿在解决问题的过程中不断获得不同层面的知识和经验。

牵牛花是爬藤类植物，孩子们发现牵牛花长出了许多“小触须”，原来这是牵牛花的缠绕茎。老师在盆中插了两根树枝，“小触须”沿着木棍向上攀爬，一天雨后，孩子们发现木棍倒了，牵牛花的“小触须”互相缠绕在一起，连漂亮的花朵都被埋了起来。简单的木棍并不牢靠，怎么为牵牛花搭一个牢固的爬藤架呢？

我们穿上小手套、戴上护目镜，开始了第一次尝试。

吸取了上次的经验，我们在制作之前先画好了爬藤架设计图，按照设计图有目的地测量和制作，我们的效率提升了许多。

可是……在组装时我们又遇到了新问题，虽然我们在组装时有明确的分工，一个小朋友负责缠绕、打结，其他人帮忙扶着竹枝，可在桌子上组装时，竹枝总是容易歪歪扭扭，尝试了很多次都没有组装起来。

教师的思考

《指南》中指出：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。”围绕制作爬藤架，引发了幼儿一系列的探索和思考。幼儿在科学区中通过设计爬藤架，有目的有计划地进行操作和探究，并且在不断发现问题、解决问题的过程中进行了深度学习。通过实地调查，了解到牢固的爬藤架的搭建方法，并在实际操作中发现了不同形状结构的稳定性。幼儿学会了用皮尺测量，同时体会到了用数学解决生活中实际问题的重要性。在搭建的过程中，每一环节都需要幼儿的分工合作。通过缠绕、打结锻炼了幼儿的精细动作。

最初，我们为小鸡自制了鸡窝。用硬纸板制作了小屋，里面还铺上了保暖用的干草。

没过多久，雨水把自制鸡窝淋湿了，小鸡的粪便也没法清理。我们为小鸡设计了新的鸡窝。

我们找到资源库中的废弃的兔笼做新的鸡窝，看我们把它清洗干净。

我们在饲养小动物的过程中，还有许多新发现。咦，圆圆的，小小的是什么呢？原来是蜗牛的卵。

在饲养的过程中，我们也会遇到一些困难。某天，我们发现小金鱼死了。骞骞说：“小鱼肯定是缺氧了才会死的，我们可以种点水草，我家里就是这样的。“于是，宸宸从小区的池塘里捞来了丝藻。

仔细观察后我们发现，丝藻里住着新朋友——小鱼和小虾，你能找到它们吗？

在自然角我们每天都观察记录着动物和植物的变化。

教师的思考

种植和饲养是一个长期的过程，幼儿在种植和饲养的过程中，不仅体验了大自然的神奇，感受了生物的多样性，还了解到了这些动植物的外形特征、生活习性与生存环境的区别，积累了许多有益的知识经验。整个过程中我们有成功，也有失败，我们从失败中吸取经验，加倍细心地照顾好自然角的植物和动物们。对孩子们来说，种养动植物是一次很好的生命教育，每一个生命都值得被珍惜和尊重！