缘起
一天区域游戏时间，科发区管道游戏的弹珠无意间滚到了建构区，来来捡了起来，问我：“老师，这个小球可以给我们用吗？我想搭轨道。”我同意了，于是有趣的探索学习开始了。
第一次搭建，来来邀请几个小伙伴，凭借自己的已有经验，挑选了弧形积木作为搭建的主要材料，并且通过交叉平铺，意图构建左右来回滚动的轨道，同时他在起点位置搭建了一个斜坡。在滚动的过程中，他们发现弹珠并没有按照原先的设想向前来回滚动，而是径直往前滚，而且在几次尝试中有多次滚到旁边的缝隙中。
第一次调整：孩子们把斜坡架高并且在弧形轨道旁边增设围栏。
分析：这里孩子们通过实践和观察分析，认为小球滚落的速度加快，小球就能通过弧形轨道。可以看出大班的孩子已经知道斜坡长度和小球滚动速度存在一定的关系。
第一次调整过后，孩子们开始尝试游戏，因为围栏和弧形轨道间有缝隙，所以小球很容易卡到缝隙里。
第二次调整：他们将所有的弧形轨道并排放。
调整过后孩子们又开始尝试，发现小木球不卡缝了，但是弹珠会返回不往前。这时赫赫说：“我知道是什么问题了，这个弧形轨道它有反弹力。”熙熙说：“是这个轨道太短了。”
分析：这里我们看到了大班的孩子能运用自己的知识经验来解决问题，并进行验证。同时同伴间能合作探究、分享交流，一起讨论和发现问题，一起想办法解决问题。
第三次调整：洛洛提出增加轨道长度，于是孩子们一起寻找弧形积木，但是找了一圈没找到，几个孩子有点不知所措，想要放弃，这时老师提出：“你们轨道搭这么宽，小球好像也没滚到两边，这么宽的轨道意义不大。”于是绮绮提出用缩小轨道宽度的办法增加轨道的长度，并找来弧形积木填补轨道连接处的缝隙。
游戏发展
随着游戏的开展，孩子们的搭建内容丰富起来。
拐弯轨道
隔空架高轨道
架高轨道冲击力较大，将轨道充歪。受轨道被冲破启发，搭建二车道轨道。
遭遇瓶颈
经过3周的游戏，班级大部分孩子都在建构区参与了轨道建构，搭建的过程中大家似乎遇到了同样的问题与挑战：
1.小球如何滚到终点？
孩子们搭建的轨道很长，但是小球却一直滚不到终点。不是从旁边掉落就是滚了一点点距离就不动了。
2.积木用完了怎么办？
3个星期过后，孩子们知道了搭建轨道基本用几种形状的积木。
寻找突破
话题1：小球滚不到终点
通过讨论，幼儿认为是小球动力不足导致滚不到终点，有的决定决定缩短轨道距离；有的决定延长斜坡或让斜坡变陡。
话题2：积木不够怎么办
积木不够，孩子们认为可以采用积木组合在一起使用的方法。
话题3：什么样的轨道好玩
开展有趣的轨道调查活动
孩子们通过上网搜查，发现轨道的路线如果可以来回折返或者转弯，会比较有意思。
思考：幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，当孩子发现小球很难滚到终点时，教师只要适当引导，他们根据以往经验，很快就能想到架高斜坡或者缩短轨道长度。《指南》科学领域提出要引导幼儿体验图形之间的转换，鉴于幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，孩子们在搭建过程中通过直接感知、亲身体验和实际操作，潜移默化地就将几何图形间的转换关系内化于心。通过“有趣的轨道”调查活动，他们对轨道的认识又加深了一步。
于是，孩子们的新游戏
小球进洞积分赛
思考：孩子们通过集体交流、讨论，解决了之前遇到的问题，当他们搭建出更好玩的弹珠轨道时表现出兴奋和满足。在这个发现问题、解决问题、试验成功的过程中，他们体验到了探究活动带来的乐趣。
户外拓展
随着室内轨道造型的逐渐丰富，新的问题也随之而来，那就是室内场地有限，搭建受到限制。于是孩子们提出想在户外开展轨道搭建游戏，为了增设幼儿游戏的积极性，老师提议以比赛的形式开展，搭建完成后，大家相互试玩，看看哪个小组搭建的轨道最有意思？哪组轨道能顺利滚完？
整个活动中孩子们的兴趣非常浓厚，其他班级的幼儿路过搭建场地时投来羡慕的目光，表示也想玩玩，孩子们顿时自豪感爆棚。但看似每个人都能很好参与的游戏中，我们发现各小组中还是存在一些共性问题，能力强的幼儿基本负责搭建，而能力弱的大部分就是负责试玩，或者帮忙找积木，能力上并没有提升。几个能力强的幼儿呢，又很有想法，会和别人产生分歧，所以小组搭建的轨道会出现几条不同形态的轨道，整体造型不是很协调。
于是大家再一次讨论，提议下一次搭建前先画设计图，同时搭建好后不拆除，利用午休时间邀请别的班级的小朋友来玩。
思考：《指南》科学领域有一条教育建议是“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人分享。”我们鼓励幼儿在搭建游戏前，小组合作开展设计活动，可以帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系，让部分能力弱的幼儿通过查看设计图熟悉下一步的搭建，从而很好的参与游戏。
“邀约游戏”既丰富了游戏情节，也让幼儿的搭建更有目的性，增强幼儿的任务意识。
我们的设计
1
下一步讨论的话题
“邀约游戏”怎么邀？
为什么要邀？
通过语言活动《小小和啊呜的信》，我们学会了写邀请函。解决了“怎么邀”的问题。
学做信封
我们开动脑筋设计不同造型的信封，在设计过程中发现信封底部有漏洞，大小和信纸不匹配等问题，我们通过上网搜索、找老师帮忙等方法，把遇到的问题一一解决。
小代表送信
思考：在这个活动中孩子们通过写信、送信，运用自己的生活经验表达信的内容，积极地尝试与周围的人交往，他们的图像表征能力和语言交往能力都在无形中得到了锻炼。
2
精彩邀约游戏瞬间
紧张地搭建过程
愉快的分享活动
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针对“为什么邀约？”这个问题，孩子们通过讨论一致认为邀请其他班级的小伙伴来玩，主要目的是让他们给我们提些意见，让我们的搭建更加完美。瞧！我们还准备了记录纸，可以把他们试玩后反馈意见记录下来，优化我们的设计方案。
思考：这个游戏环节中，老师始终站在幕后，鼓励幼儿自主决定，独立做事。在活动过程中，孩子们的合作能力、手部精细动作得到不同程度的发展，当看到来自别的班级的伙伴热情的游戏状态，听到他们不时发出“哇”的惊叹声，参与搭建游戏的孩子自信心暴涨，感受到了经过努力而来的成就感。但我们也发现让大班幼儿现场记录反馈意见还是存在一定难度，这个环节还是需要成人的帮助。
不断探索中
由于邀约游戏的成功，又激起他们不断探索轨道搭建的兴趣。受室内空间限制，孩子们不断思考，他们尝试缩小轨道宽度，提升轨道高度。如今他们的轨道是这样的……
后记
积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。在搭建轨道过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、 围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿 具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力。
在寻找积木各个组块之间的逻辑关系时，对积木进行分析、综合的过程，就是在头脑中进行创造性构思的过程，因此建构游戏可促进他们创造力的发展。在设计轨道的环节中，幼儿先通过绘画再进行搭建，这一过程幼儿首先要认知实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应模型。这一过程能较好地训练幼儿的空间思维能力。同时，搭建轨道的过程对幼儿的科学思维能力也有很好的促进作用。小球如何才能滚的远？如何才能不滚出轨道？这些需要幼儿对小球滚动和斜坡的关系，小球受力和滚动的速度、距离之间的关系等有所了解。皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中， 能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。
轨道建构游戏有利于幼儿社会性能力的发展，培养其良好学习品质。建构游戏中幼儿常常会遇到一些积木争抢、搭建遇阻等问题，有时幼儿会通过相互协商、分工合作完成任务。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作，学习如何通过自己的坚持，最终搭建完整作品，收获开心。
供稿：大四班
审稿：朱巧芳
审核：园长室
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