某天，孩子们在美工区中一边画一边唱着：“我还是曾经那个少年没有一丝丝改变……”在游戏结束时，她们的演唱还有些意犹未尽。唐唐问我：“老师，我们能开个表演区吗？”一石激起千层浪，这个想法得到了全体小朋友的热烈反响。孩子们开始叽叽喳喳地讨论起来。
唐唐：“我太想要一个表演区了，我想要在里面唱歌。”
佳佳：“我们可以在表演区里跳舞。”
静静：“我们还可以表演故事，像之前讲故事比赛那样！”
《指南》中指出：“教师应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”我们班级中确实缺少供幼儿表演的区域，何不抓住这一契机，尊重幼儿的兴趣需要，以儿童为本，放手让孩子们设计、创造出属于自己的舞台呢？当然，放手并不等同于放任自流。想要做到“幼儿为本”，以游戏促进幼儿多方面的发展。教师需要思考顶层设计，为幼儿游戏的开展提供支架。于是，我们计划从创设区域环境、表演前的准备、丰富表演内容三方面开展班本课程。《演员请就位》的班本课程之旅由此开启。
课程思维导图
区域选址、实地考察
表演区开在哪里呢？
雨涵：“开在阳台上吧，阳台很宽敞。”
冉冉：“不行，下雨了怎么办？我们还是把表演区开在走廊里吧。走廊里也有一大片空地呢。”
天麒：“要不我们把棋社关掉，开在棋社吧。”
琪琪：“我们还是要玩棋社的。还是开在我们教室最中央吧，这里也是一片空地。我们还能用电视机（一体机）放音乐。”
到底选哪里好呢，让我们投票来决定吧！
最终，走廊以高票脱颖而出。
确定好了地点，当然需要去现场去考察一下！
教师的思考
曾经我们会先入为主地为幼儿确定好区域地点、准备好区域环境、在区域中投放幼儿可能用到的材料。但这些东西真的是幼儿需要的吗？在课程游戏化的背景下，我们的观念已经发生了天翻地覆地改变。我们深知以幼儿为本，就应该尊重幼儿的想法，相信幼儿是有能力的人，于是，我们把创设区域环境的权利给予了幼儿。
设计我心目中的舞台
考察好地形后，孩子们开始设计自己心目中的舞台。
冉冉：“观众要有椅子。舞台后面有一个换衣间。换衣间用窗帘隔开，我们可以在里面换衣服、化妆。”
琪琪：“走廊旁边的栏杆上可以挂我们的演出服。”
赞赞：“表演区需要道具，我们可以在舞台上表演合奏。”
老师用简笔画的形式记录下孩子们的所说所想。通过商议投票，最终决定表演区由换衣间、长方形舞台、观众席三部分构成。
孩子们在设计心目中的舞台的同时，也想到了不少表演区需要的游戏材料，比如：乐器、服装、背景板、话筒等等。这些游戏材料从何而来？幼儿提出可以自己制作，可以和爸爸妈妈一起收集，可以用其他材料替代……
教师的思考
江苏省课程游戏化的第二步支架中提出：“教师应观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源，不要代替幼儿对材料的选择，鼓励幼儿进行长期探究性活动，注意记录不同领域的共同发展。”创设一个全新的区域无疑是一个长期的过程，教师作为幼儿游戏的支持者、合作者。我们按照幼儿设计的图纸为孩子提供了基础的舞台框架。舞台的框架有了，如果只是让幼儿随意地到舞台上表演，能预见在一段时间后，幼儿仅能在表演区满足表现自我的欲望，收获演出的快乐。其实，一场精彩的演出不仅需要演员，还需要许多幕后工作协同开展。于是，我们以表演区为中心，联动各个区域做好表演前的准备。
确定演出节目、绘制海报
演出的内容由小朋友们商议确定。孩子们的节目单五花八门，有的来自于主题经验，有的是生活经验，也有从游戏生发而来。“我们可以表演之前学过的《说唱脸谱》”“我们可以表演小红帽。”“我们也可以表演讲故事比赛中羽涵讲过的故事《小狐狸说大话》。”“我们在科学区一直在做皮影，我们还可以表演皮影戏！”
看，孩子们还为节目绘制了海报呢！精美的海报上演员姓名、演出时间、演出地点样样俱全。
生活中的剧院
商量好节目后，正式进入区域中开始表演。在生活中孩子们有过一些观看演出的经验，但对演员需要做的事情还是一知半解。那么生活中的剧院里，演员需要做些什么，观众又需要遵守哪些规则呢？于是，爸爸妈妈们和孩子们利用周末进行了《生活中的剧院》大调查。
通过调查，幼儿不仅了解到了观众应该遵守的规则，还深入了解到一场演出需要演员、剧本、配乐、服装、道具、布景等多方面的配合。
在认识生活中的剧院的过程中，孩子们自然地将生活经验迁移到了游戏中。
琪琪说：“我觉得道具就是演员要用的东西，比如我们要演小红帽，小红帽的篮子就是道具。”
羽涵说：“配乐就是演员出场的时候放一点音乐，我讲《小狐狸说大话》时，妈妈也给我配乐了。”
米朵说：“如果要演小红帽，我们可以做一个森林的背景。”
生活中的剧院
theatre
小组活动：演出大计划
孩子们迫不及待地想要表演小红帽，那具体要做些什么呢？在演出开始之前，我们一起来做个演出大计划吧！
group
在自由分组、商议后，孩子们用简笔画的形式记录下了小组讨论结果。
在区域游戏时间按分组完成计划（滑动查看）>>>
区域间紧密相连，孩子们为了完成计划专注的进行着游戏。
材料不够了怎么办？我们可以去资源库找！
教师的思考
游戏始终跟随着幼儿的兴趣。制定节目单、绘制海报、亲子调查等活动为幼儿梳理积累了相关的生活经验。所以自然而然地引发出小组活动《演出大计划》。
《指南》中指出：“5-6岁幼儿能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。”围绕表演“小红帽”分组商议演出计划，在区域中联动合作完成计划。幼儿在其中获得了多领域的发展。比如：艺术表现和创造能力，与同伴合作的能力、书面表达的能力、倾听与表达的能力……
当然在游戏中也出现了一些问题，比如幼儿的服装制作停留在平面，用几块布围起来，这样的服装缺少美感，也不方便小演员演出时穿着。于是围绕《小红帽》，幼儿在不同区域中进行着深度学习。
区域游戏
演出大计划不是一天就能完成的，为了丰富表演内容，围绕着区域游戏中发现的问题，幼儿在各区域中不断地深入探索、发现……
美工区：积累制衣经验
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试穿服装
科学区：测量尺寸
建构区：我设计的剧院
读写区：我的剧本
快来看，我们的小演员正在紧锣密鼓地排练呢！
教师的思考
班本课程的生发和开展始终以幼儿为本，围绕着幼儿的兴趣或者游戏需要。教师在过程中扮演者支持者、合作者、引导者的角色。合理利用各类资源，比如收集来的自然资源、家长资源、社会资源等等。在开展课程的过程中，教师要有一双善于观察的眼睛，发现幼儿的兴趣点和能力。让游戏成为激励幼儿自主探究和学习的途径，让幼儿通过游戏获得多领域的发展。虽说在课程实施的过程中，也许还存在着一些不完美的地方，我们始终且行且思，课程游戏化，我们在路上！
供稿：大五班
审稿：华玉兰
审核：园长室
