【教学研究】张向红（泾川县第三中学）：开展大单元主题教学 建构语文高效课堂

（一）知识与素养相结合。立德树人是教育和教学的根本任务，我们每一节课的教学，都要结合课程标准、教学目标、学生的认知规律，要让课堂教学成为学生掌握知识，提升素养的场地。例如，必修上册第三单元，就可以把赏诗歌、悟情感、写短评、展成果相结合，可以用十课时赏读诗歌，用三课时拓展阅读，领悟鉴赏诗歌的方法，然后用一课时学写诗评，用一课时展示学生习作成果，这样，学生学会了语言的建构和运用，也提高了审美素养。 

（二）任务与实践相结合。国家在不断推进课程改革，我们最终的目的是引导学生用语言文字解决现实问题。在教学中，我们要尽量设计单元教学支架，重组教学内容，结合课程要素，尽量实现学习的任务化和活动化。例如，必修上册第四单元，本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。我们可以用任务驱动的方式，设计“记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设”三个任务，可以让学生访谈家乡名人，同学，朋友等。调查家乡文化遗产保护传承情况，家乡群众性业余文化活动。在对家乡文化生活现状调查的基础上，学生可能会发现一些可以改进和改善的地方，不妨作一些操练，提一些可行性建议。这些环节的安排，即是课程的开发，同时又和生活紧密结合，是很好的单元主题教学。 

（三）教学与评价相结合。我们要想提高课堂教学的效率，要有明确的目标意识、让教学评一体化，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准的反馈，让学习过程和学习结果显性化。对每一个大单元主题教学，我们都可以在精讲的基础上，小组合作赏析和展示学习成果，老师采用多种方式及时给予评价。这样，就实现了教学评的一体化。

（一）教学目标系统化。单元是一个综合的教学单位，我们在推进大单元教学中，目标设计可以从“大”处着眼，将整个单元而不是单篇课文纳入备课视野。我们要依据课标、教材、学情确定单元教学目标，让单元教学目标统领单篇教学目标，然后把单元教学目标拆解到各篇课文中，让单篇课文承担部分实现单元目标的功能，而所有篇目整合在一起才完成所有单元教学目标。这样课文、单元、教材、课标之间就形成紧密关联的目标系统。 

（二）知识能力结构化。大单元教学，单元设计可以围绕单元教学目标，将单篇课文的教学内容加以整合，依据课文的共性和各自不同的特点，制定有先后联系的、连续性的学习过程，着力凸显单元内各篇课文在知识能力上的内在关联，帮助学生实现语文知识能力的结构化。例如，在必修下册第六单元教学中，我们就可以设计“把握小说整体特征、艺术特色、体会情节设计匠心、感受经典魅力”的单元教学目标，用一课时进行单元导读，对本单元所选的五篇小说简单了解，采用自读的方式，而对《祝福》，主要把握塑造人物的方法和概括人物形象，对《促织》，着重把握离奇的情节和批判现实主义手法，对于《林教头风雪山神庙》，主要体会环境描写和双线结构。综上所述，通过聚焦单元核心目标，用对单篇文章的任务分解，实现了知识能力的结构化。 

（三）学习内容任务化。我们学习知识，最终目标是为了破解生活难题，而任务是驱动教学的有效方法。我们设计大单元教学，可以将学习内容设计成具体的学习任务，学习任务要有层次，避免好学生“吃不饱”差学生“吃不到”的问题，强调了学生的自主参与。而且，如果我们设计的问题具有开放性，让学生在独立思考的基础上充分交流、互相质疑、修正、补充、合作学习，就可以让学生在具体的言语实践活动中、在真实的情境中培养能力、提升素养。例如，必修下册第二单元，我们可以整合这些文章，可以设置三个任务：做一个内行的观众、排演戏剧，以“排”为主、围绕“悲剧性”展开研讨。我们可以把这些文章进行阅读区分，通过精读一篇，其它篇章略读和自读的方式，使学生扩大阅读面，提升认识。学生有感知，有思考，有分享，有实践。