【培训心得】李红霞 （王村镇学区 ）：因看见而重新出发-参加2023年第二届“阅读教育交流”培训暨第五届“科学点火人”研习营心得

在县教育局的悉心组织下，我有幸参加了在福建省厦门市举办的2023年第二届“阅读教育交流”培训暨第五届“科学点火人”研习营活动，培训活动期间，有教育专家大咖的主旨演讲、政企社协同推动阅读教育生态的跨界圆桌对话、书香班级、书香校园、书香县域打造的案例经验呈现和总结。培训活动结束后，我收获颇丰，受益匪浅。

厦门于我而言，是一个陌生的城市，又是一个熟悉的地方。陌生的感觉只是地图上的一个点，熟悉的早已耳闻厦门的山水。走出厦门高铁的那一刻，迎面吹来温湿的海风，脑海中浮现出厦门的点点滴滴。诸如鼓浪屿的美丽，厦门大学的盛名，望不到边际的大海，银白色的海滩，飞翔的白鹭，海浪拍岸的奇妙，还有大陆遥望台湾的感怀。12个小时车程，到厦门已是当地晚上7时多，虽不是很晚，但已是繁星点点。站在厦门的灯光下，我心里不仅感叹祖国疆域之辽阔，我仿佛感到这座城市的美丽是特意为每一位远行的人装扮的。

一、看见：教育交流大会的精彩印象

凡是远行，必有所获。以“看见、探索、创新”为主题的第五届“科学点火人”教师研习营精彩纷呈，有趣的科学游戏、专家老师的分享、一线科学教师的案例，以及猫儿岛戏剧演员和乡村科学老师共创的演出，将老师们的故事娓娓道来，那些欢笑和泪水，组成了美妙的画卷，组成了一个乡村科学老师的教育人生。

印象一：周燕娜校长进行了《三生三实：理想的小学科学课堂之所思所行》主题分享，周校长基于新课标的课堂教学，联系学生的核心素养，总结出“科学观念为基础，科学思维是核心，探究实践是途径，态度责任为价值观”的教学逻辑。探索出科学课堂的“三生三实”：以生为本，让常态科学课实现真实学习；生动活泼，助常态科学课探究扎实进阶；走向生活，促常态科学课链接现实需求。整个过程周校长的分享不仅是启发又是提高，同事也坚定了我科学教学的自信心和责任感。

印象二：科学教师蒋颖为我们带来满满的干货分享《实践·理解·迁移——科学素养导向的学习活动设计》。蒋老师提出实践、理解、迁移三个要素，解释、解决生活中的科学问题。通过电磁铁、摆的快慢、运动与摩擦力等经典案例，提出在学习活动设计中，把学生置于C位，减少教师存在感的新思路。

印象三：我的同事张鼎老师分享了自己与橡果科学盒子的故事。他以班级为基础、社团为依托、家庭实验为补充开展科学盒子实验活动，努力给孩子们创造最开放的环境，在他眼里，孩子就像一块宝石，稍加打磨就能发出耀眼的光芒。科学教师胡秋芬为我们归纳了科学课的一般过程。她指出科学课程的主体是主要活动和交流研讨，其中的学习活动设计和交流探讨组织是教师需要着力突破的核心。

印象四：科学教研员杨君老师《小学科学实验器材优化的实践探索》的主题分享。杨老师通过对新技术、新材料等的解读，让老师们明白，究竟怎样运用科学实验器促进一节好的科学课堂。让人印象深刻的是，在“夏季星空”这一主题下，杨老师引导各位老师用简单的纸杯画出星座的样式，然后以手电筒的光投射到我们的会场天花板上，虽然光源有限，投射的图案并不是十分清晰，但依然令我惊叹，对“科学器材”也有了新的理解。

印象五：王平老师的主题分享：《如何教科学阅读课》。王平老师以《中国第一代航天人：梁思礼的故事》《揭开黄土的奥秘：刘东升的故事》等绘本为例，提出要以科学阅读作为核心去引导孩子们理解科学知识和科学原理，对科学培养起兴趣。以科学绘本为载体，带着孩子们走进自我探索、科学探索的世界中去。

二、思考：他山之石可以攻玉的行动

他山之石，可以攻玉。在担当者行动的号召下，我们进行了观念、思维、知识全方位冲击的科学盛宴，相信本次的“科学点火人”活动，只是一个开始，我们每一位点火人在未来的科学教育中还要继续前行，要学会看见，学会探索，路虽远，行则将至。

思考一：重新定位角色。通过培训使我的思想有了转变，我认识到作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把课堂的宝贵时间花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师应该成为学生的伙伴和知心朋友，成为一名引导者和领路人，陪着孩子们一起去探究一起去寻找答案。

思考二、重新改进教学方法。科学课堂以问促学，以问导学，以问题为学习主线，教师和学生通过观察实验探究得出结论。我们应该在课堂教学中努力创设情境从问题入手，使学生带着愿望去学习。作为老师应该让学生掌握解决问题的方法，而不是简单的告知答案，把探究的时间还给学生，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观。把探究摆在首位。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

思考三、着力培育科学素养。现在的科学课研究内容不再局限于研究自然领域，更多地和我们的生活结合在一起，如科技与人类社会的关系，对人体自身的认识、环境保护教育等内容。这对于全面培养学生的科学技术素养，充分体现知识间的内在联系，提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力是很有帮助的。小学科学不仅仅是知识技能的培养，更是为小学生一生的科学素养的发展服务，我们不能只局限于对学生知识的传授，技能的培养，也不能停留在学生上课的一份尽兴，一份热闹，它应该是一个长远的规划，应该为学生升入初中、高中打下扎实的基础。学生科学素养的培养离不开好奇心的培养、实验习惯的培养、基本能力的培养和实证习惯的培养。科学课讲究过程的严谨，特别是实验材料的操作，我们培养的学生不需要个个都能熟练操作，但必须有一些正确的意识，如酒精灯该怎么加热、火焰怎么熄灭、滴管怎么使用等等。假如老师都是随便操作，不注意规范和法则那么将给我们的学生带来严重的负作用。所以这些甚本能力的培养对千孩子的终生发展都是大有裨益的，一个良好的科学习惯将伴随孩子们走得更远，走得更深，走得更轻松。

思考四：着力强化自主实验。俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。摒弃老师仍然以自己操作为主，对实验采取包办处理的方式，小学生对知识容易遗忘，哪怕今天见过的，到第二天再让他回忆就已忘得一干二净了，孩子需要真实的体验，需要动手做一做，这样的学习他们兴趣会更加高涨，他们会更加觉得有趣。实践出真知，科学中许多结论都需要实验去加以证明，把探索的时间让给孩子，千万别把老师的探索外化为学生的探索，把老师的体验替代学生的体验。只有亲历亲为，才会有所感有所悟，这样的体验才是真实的，孩子们才会从中学的多，懂的多，收获的更多。