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看见·探索·创新—请带上科学的火种出发

——参加第二届阅读教育大会科学研习营培训笔记

泾川四中王红莲

相逢是一首歌，唱出的是欢喜，点燃的是梦想，激发的是动力。7月31日晚，来自五湖四海情系教育的追梦者欢聚厦门杏林湾大礼堂，开启了为期一周的“看见阅读之光”教育交流大会，我有幸全程参与阅读及科学研习营之旅。这次远赴鹭岛的学习日程紧密，内容丰富，专家们新颖超前的学科理念，同伴们科学有趣的方法探索，圆桌讨论中激烈争辩的学术精神，犹如一道道璀璨的火光，再次唤醒了在教学中摸索前进的我，激起的火花一波一波直击心灵，让我获益匪浅。

一、化蝶之旅：科学教学理念的思考与蜕变

1.一个词语带来的顿悟：“绘”的概念重新定位引起的思考。

从事小学教学20多年，带语文的时间最长，以前我对小学语文阅读的理解是以听读写说为主，参与橡果阅读以来接触了“绘”的概念，总觉得“绘”这一环节太花费时间，所以很少实践。但在听了担当者创始人张同庆《浅谈儿童阅读教育的科学性》精彩报告后，我的观念得到了撞击，看法得到了改变，彻底认识到“绘”在小学阶段尤其是低段阅读教学中的作用是不可低估的，应该积极实践。

张老师以英国儿童阅读推广专家钱博斯的阅读循环圈为例，阐述阅读思考及探索结果，他认为阅读必须建立在对儿童的理解上，阅读引导要接近儿童最近发展区，一切超出儿童发展区的阅读引导都没有意义。对于儿童阅读教育如果不懂科学，只有满腔的爱或者使命感、责任感去引导，有可能会越搞越糟糕，还有可能“逼疯孩子”。为什么读写绘课程对低段孩子特别适宜？有科学的道理。他从认知神经科学和脑科学的角度深入阐释了三个理由：低段儿童的思维和语言发展阶段是以形象性为主的，用绘画做依托是必然方式。儿童的脑工作记忆容量是非常小的，那么在这种情况下，可通过一种分布式认知大大降低孩子记忆和表达的压力，这个分布式认知就是让孩子把头脑思维和想象中的很多内容先画在纸上，然后再把它分解，一步一步写下来。对于想要表达超过几百字内容以上的儿童来说，读写绘这个过程是比较适合的。这也是读写绘课程内部的脑科学秘密，比看图写话要高级100倍。我忽的顿悟了为什么我们常常看到孩子们喜欢拿起笔胡涂乱抹，家长总是抱怨孩子在“墙壁上画满了大头娃娃”，原来这是一种孩子用自己的方式表达的体现，是特定年龄的语言交流。由此想到为什么有那么多的对孩子的生气和抱怨，主要还是无知造成的误解，没有从科学角度认识孩子。所以，对“绘”的彻底理解更提醒了我，只有不断学习，善于学习，提高自我，才能真正走近孩子，走进孩子的心灵，做个最好的教育者。

2.几十本书籍名字带来的震撼：对我们怎样迈出科学阅读第一步的思考。

一说起科学，我们首先想到的就是实验，那除了实验还有那些方法也有助于我们进行科学学习呢？朱建华老师在《科普阅读的黄金圈理论》主题讲座中提到，她在走访中问老师和学生都读过那哪些科普类书籍，大家的回答除了《十万个为什么》和《昆虫记》再无其它。在这个科学引领时代的今天，老师和孩子们科学阅读的书籍范围明显是狭窄了。她说近两年来她引领孩子共读了《趣味科学》《卧底机器人》《儿童百问百答系列》《十万个为什么》《了不起的中国工程》《灰尘的旅行》《中国大工程-海上工程系列》《桥梁史话》《森林报》《101个神奇的科学实验》《科学家故事100个》《失踪的哥哥》《101个神奇的水实验》《大自然的语言》《细菌世界历险记》《中国先锋人物故事汇》《中国太阳》《蝼蚁之城》等科普类书籍，在坚持共读中，她们班先后有七个孩子的作品发表于《全国青少年素质报》，他们的习作被收录于全国少年作家文库，其中有三篇属于科学发明、科幻作品。这么多的书籍名字，大多我是第一次听到，我带的学生就可想而知了？一种充满恐慌的辛酸涌上心头：同在一片蓝天下的不同学校之间，仅仅拥有的书籍资源就如此差距，而老师视野知识水平的差距就不言而喻了。可以想到，基于海量书籍的科学阅读，必然能培养孩子的质疑精神，培养实证方法、不畏困难、不怕犯错、专注严谨、坚持投入的科学态度。法拉第、达尔文、巴斯德、诺贝尔、爱迪生等许许多多的科学家的故事，必然让孩子的世界充满了好奇和无穷无尽的想象。这在国家大力倡导“科技强国”的战略背景下，在做好“双减”下科学教育“加法”的倡导中，我们还有多少路要追赶，我们将如何动员家长，如何从书籍充实上开始迈出第一步，这是必须要做的功课。

3.几名专家“神仙打架”带来的深思：我们需要营造怎样的科学教学环境。

在圆桌对话中，我本以为是围绕几个既定话题进行解释，但是万万没想到成了几名专家教授的同堂辩论。王平博士从科学阅读的角度发表了自己的看法，他说素养的本意是读写能力，科学素养就是在科学方面的读写能力。科学素养是理解科学内容和科学实验，运用科学知识去做对个人、对社会有用的决定，拥有能够分辨各种媒体上面的证据和结论是否可靠的能力。如果说科学的终极目标是提高科学素养，那么科学阅读就是它的起始点。他坚持的观点是在现代科学教育之下，要以科学阅读作为核心，去引导孩子们理解科学知识和科学原理，培养对科学的兴趣。魏智渊老师和王平博士的基本一致，他从科学的角度解释了科学阅读。他说科学是从研究开始到研究结束的整个探究过程，探究的本意就是问题和提出问题，而科学素养和科学探究不能简单的理解为科学实验，因为孩子们不可能把所有的实验都做一遍，大多数科学知识的获得都依赖于阅读。之所以我们把实验放在阅读之前，因为实验可激发学生的兴趣，兴趣激发了，后面对原理的探究也能持续发生，这个探究就会帮你开启一个科学阅读的开阔空间。但是干国祥老师则从另一种角度解释，他认为科学应该是以实验观察为核心，什么时候要有科学阅读，当一个知识需要对它有更大地把握、更多地认识时，方可进行拓展性的阅读，阅读最直接的东西就是图片和影视。科学是一个整体，把科学结论和实验结合起来才能达到。启正童阅的创始人张同庆老师认为，科学课堂不可以用美好这个词语形容，科学是冷冰冰的、不讲情面的，课堂应是以实验为载体，是实证的，是尽可能追求“思”的严谨的。圆桌对话各位专家语言幽默风趣，观点鲜明，我们趣称它为“神仙打架”，就讨论的观点和内容可能永远值得探讨。但是对我而言，现场看到这样的学术争论是第一次，这不就是最宝贵的学术界的百家争鸣吗？道理越辨越明，他们让求学者在一次次的思想碰撞中达到共识，思维更加深刻，杜绝了盲从，无论对个人能力提升还是对学生的启发引导，都是有意义的。反观我们的教学教研就是缺乏这种百家争鸣的意识和举动，沉浸在机械的工作中一天天消耗，总拿着一张旧船票登临新客船，在一年一年的重复中迷失自己，就是错了也浑然不觉。如果我们在教学教研中能有这种精神该多好，故步自封、止步不前便不再是现状。

是的，阅读、实验、谈话都是科学探究的一种方式，虽然自己带科学课也有一两年了，但对科学课程的深入思考还是从今年担当者资助的科学盒子课程开始的。每课的实验都有配套的实验材料和实验视频，在上课之前我都要把视频看好几遍，也把实验先做一遍，就是这样在课堂上心里总不踏实，生怕孩子多问几个为什么把自己难住了，和其他老师交流，他们也有同样的担心。归根原因，就是我们读得太少，知道的太少，只知其然并不知其所以然，在专业发展的路上太迟钝。我深深认识到，全科阅读、全科教师已不只是口号，行动已迫在眉睫。

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二、优化之思：我们科学课堂的优化与提升

在紧张的学习之旅中，专家的解读和思辨让我们的教学理念在不断刷新，重建自己的教学观，而且来自不同省份不同县域的一线同行们登台分享经验，更让我们学到了可操作易落实的实用方法。

1.换个脑子：教学设计必须要有新思路。

安吉县第二小学科学教师蒋颖的分享干货满满，为探索在一线的乡村科学老师解除了教学中的瓶颈问题。教学案例的列举始终贯穿着一个主线：实践—理解—-迁移，让我们更加清晰地认识到，实践是学生在学习任务的驱动下经历科学探究的一般过程，是科学教学最重要的途径。正所谓是听过的忘记了，看过的知道了，做过的才能明白。学生科学实践的过程，应该是主动参与的过程，是学生在学习任务的驱动下主动观察、探究的过程，是形成学生科学思维、科学概念建构和解决问题能力的过程。而理解是学生在科学探究过程中，运用科学思维方法解决问题，促成学生科学概念的建构，要让学生在科学探究中不仅要知其然，更要知其所以然。只有学生在实践过程中与原有的知识和经验产生联系，形成新的认知，才能用新的认知去解释问题。迁移是学生的学以致用，让学生用科学的方法去解释、解决生活中的科学问题。知道它是“为什么”，能够用所学的知识去解决实际问题，并对问题解决进行科学的解释。达到对所学科学内容本质的理解，是理解的高级水平。反思自己的课堂，将三者的关系理解不透彻，彼此之间活活撕裂，也许因为实验器材短缺的问题，说实验、讲实验、背实验成为常态，或者存在着为实验而实验，即使做了实验也没有理解其中的原理，更不能将知识迁移，所以造成了学生的手高眼低、一知半解。

科学课的主阵地必须在课堂上。一堂科学活动课的设计可大致分为四个板块：导入活动（5分钟），主要活动（15—20分钟），交流研讨（10—15分钟），整理小结（5分钟）。这是基本的框架，各环节的重点也各有不同。导入在一节课中尤为重要，导入活动应简洁明了，聚焦问题，形成问题的目标导向。问题设计应接近学生的认知区，是学生所熟悉的，能让学生在短时间内提出问题、发现问题，起到激发兴趣的目的。主要活动教师要以学生“学的角度”来设计活动进程，把学生置于学习的中心，让学生主动地听、看、想、做，让学生的思维动起来。活动要尽可能减少教师在教学过程中的话语，把时间留给学生。问题不能太细，不然会直接影响学生的主动思考，使他们依赖于老师的点拨提问而思维静止。同时把学生的学习任务整合成学习单，驱动学生去观察、思考、记录和小组交流，为后面研讨交流做好准备，让学生在研讨时有话可说。交流研讨是前面学习活动的进一步深化，是趋同存异，形成认知的过程，而整理小结则是思维训练，促进理解、迁移运用的过程。

这次培训最大的一个亮点是理论讲解和实操训练紧密配合，让老师做了一回“学生”，在感知体验中收获更多。蒋颖老师用迁移的方式，以《增加船的载重量》《水的蒸发和凝结》为课例向老师们布置了学习任务，以小组为单位设计一节教学案例。小组协作完成后讲解展示评比，之后由王平、杨君、周燕娜三位讲师逐一进行点评。在不断地讨论、交流、点评中我对教学案例的设计有了更清晰的认识。

2.换个方式：课堂实验器材还可优化。

来自浙江省钱塘区小学的科学教研员杨君老师以《小学科学实验器材优化的实践探索》为主题进行分享。杨老师在8个实验器材的材料展示中，让老师们知道了教材中一些实验器材即使配备不到位，它的可得性也没有想象中那么困难。让人最为惊叹的是，在“夏季星空”这一课题下，杨老师引导各位老师用竹签在纸杯底上戳出星座的样式，然后用手电筒的光投射到我们的会场天花板上或者黑暗的桌布上，虽然光源有限，投射的星座图案却是清晰的，尤其是黑暗中的桌布上，一个浩渺无垠的星空展现眼前，老师们为此惊叹，“哇”的叫声此起彼伏。回想以前，这节课只能借助图片或者视频，或者让孩子们晚上回家自己观察星星，从未想过今天用如此简单的纸杯和光源就可成为上课时的工具。此时，老师的脑海中对“科学器材”也有了新的理解，好多的科学实验器材也可以用身边的材料替代。这一个事例的启发让我们更加坚定地相信：没有做不成的实验，只有不想做的老师；没有找不到的器材，只有思维没打开的脑洞。也许，当下我们的小学科学还在“副科”的地位上低位徘徊，科学实验也不被重视，但是我相信随着教育改革的深入，随着我们老师接受培训后思维的转换，真正意义上的科学课必然会走进课堂，会成为学生喜欢老师热爱的“香饽饽”。

3.换个角度：科学教育不仅仅在学校里。

在科学研习营的教室里看到了自己三月份带领班上孩子上科学课的照片，顿觉心里暖暖的，没想到我和孩子们也出现在这里。当初以为很理想的一节课在经过几天的学习之后，发现了不少问题。实验记录单不应一组一份，应人手一份，让每个学生都参与到整个课堂活动中。课堂上老师提问过多、板块分的太细致学使学生被牵着鼻子走，发散思维没有得到提升。

科学研习营最后半天的活动安排在了“厦门市诚毅科技馆”，这是担当者行动的秀华和她的伙伴们特意安排的观摩实践环节。进入到馆内，各种从未见过的高科技设备让人大开眼界、应接不暇，一个个乡村教师就如同刘姥姥进了大观园，饥渴的眼睛到处捕捉新奇的科学信息，不断的发问试图解密一个个科学创造的密码。大家听讲解学知识，还亲自进入同比大小的空间站去体验，去拍照，感受科学的奥秘。在矗立在科技楼中心的太空站模型前我惊呆了，这个模型的高度足达四楼。突然发现它的太阳能板不管是那个方向都是竖着的，而我去年带着孩子做的太空站模型太阳能板都是平放着的。“错了，错了！”我忍不住地激动又好笑，太阳怎么会一直在太空站的上面呢。真是对太空认知的贫穷限制了我的想象力，制作的是太空2025问天号，竟没让它飞离地球。观摩结束了，老师们说的“我要好好拍照，带给我的孩子们看，让孩子们也过一把科学的瘾！”“什么时候我们泾川或者平凉也有这样的科技馆，我们组织学生去研学啊！”，这些话是期待，是渴望，是梦想。虽然有点遥远，但是只要人醒来，脚步迈开，我想梦想终会实现。

“看见”是这次阅读及科学教育交流大会的主题，记得第一天晨诵课上，全人之美的陈美丽老师携师生们晨诵《有一个孩子向前走去》作为开场，老师们娓娓动听的诵读如汩汩清泉流入心田，沁人心脾，一个向前走的孩子随着脚步地移动看到的都是满眼的新奇和美好。其实我们也和诗中的孩子一样，带着好奇向前走着，走出了黄土高原，跨过了江河，走进鹭岛杏林湾，走进了科学世界，看到了更多的美好和改变。

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聚是一团火，散也是一团火，因为星星之火可以燎原。此次的培训学习是我从教20多年来最远的一次出发，最深的一次碰撞，触发的是灵魂的震撼、观念的改变、方法的突破，更是对自己所学甚少的惶恐。五湖四海虽已返程，大江南北各奔东西，但热爱阅读的激情已被点燃，探索科学的步伐早已开启。相信担当者的阅读之光将会被乡村的每一个孩子看见，也相信科学研习营的火种将会燎原乡村的每一个校园。