泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
真游戏，真快乐，真童年
——读《游戏·学习·发展》有感
泾川县第三幼儿园 薛妍
我国学前教育之父陈鹤琴说过，游戏是儿童的生命，游戏是儿童认知世界的基本方式。这学期随着“安吉游戏”在幼儿园的开展，一些有关的问题与困惑也随之而来：如何深度融合游戏与课程、如何把握游戏中干预的节点与界限、如何将游戏价值发挥到最大化等等，感谢园所及时为我们准备的这份“锦囊妙袋”，让我们在假期依然能坚持阅读，学有所获。
《游戏·学习·发展》这本书面向全国精选了三十二篇游戏活动案例，案例分为沙水的乐园、积木的世界、别样的建构、奇妙的探索、扮演的快乐五部分，以儿童为中心，教师支持、引导、观察为导向，案例涵盖了每一个具体的活动内容，每一部分都加入了教师的思考，最后还有教师的小结，专家视角更是将活动引向了更深层次的研究！每一个游戏读起来都会让人感觉原来游戏可以这样玩，原来孩子的行为可以这样去解读，读完之后让我茅塞顿开、获益良多。（图1）
一、放手游戏，发现儿童
“放手游戏”听起来好像简单，可是真的要实践起来我的疑虑和担忧却不少：冒险游戏时如果有人受伤怎么办、如果长时间只玩一类玩具孩子们的思维能力、表达能力等如何提升？但当我通过文字见证了其他幼儿园的户外建构游戏和室内自主游戏后才真正感受到属于孩子们最纯粹的快乐：沙水池除了铲沙、挖沙，还能和不同的材料组合，建造出平板桥、瓦片桥、圆形桥等等；迁移生活经验后水库也在沙堆上拔地而起；大大小小的炭烧积木搭建起了威风凛凛的巨龙；幼儿园里的拱桥在孩子们的讨论和操作下改良的更便于小车骑行……
孩子是天生的游戏高手，当沉浸在游戏中的时候他们的潜能是无限的，他们在快乐游戏的同时能结合自己以往的经验发现组织新的游戏，不论是哪个年龄段的孩子都玩的很尽兴。老师只需作为观察者给予孩子充分的信任，放手游戏、给予支持并在活动后及时和孩子们进行游戏总结、与之交流，对他们适时引导，他们完全有能力组织好适合自己年龄段的游戏。
二、及时反思，师幼共进
拜读完这些优秀案例，我才意识到自己思维的禁锢与局限之处：一场游戏的组织与发起有时并不需要老师煞费苦心的设计与准备，它可能来自孩子生活经验的迁移、来自上一场游戏的推进和升级、来自孩子无意识的与材料的互动等等；老师在游戏过程中富有智慧的提问话术能引发幼儿对以往经验的回忆、对出现问题的讨论、对改进措施的思考、对后续游戏高质量的推进；对游戏过程的记录我们可以先从具体描述游戏过程开始，在白描式的记录中看懂幼儿游戏，运用教师的智慧及时把握介入和推进游戏的时机与方法（推进游戏时可以从材料的改变、环境的创设、问题的驱动等入手），在游戏记录、教师观察——发现问题、策略支持——游戏递进、教师反思——再次游戏、教师再反思——游戏结束、教师小结这样多环节之后，一场高质量的游戏持续开展，老师对游戏内容的把握、孩子能力的提升、理论高度的掌握全部了然于胸。
三、专家点评，开阔眼界
各位专家对游戏案例的深入解读更是一场头脑风暴，让我获益匪浅。老师也是游戏中的重要角色，孩子的玩不是毫无目的的玩，它需要老师的引导 ，这种引导不只局限于语言的引导，还包含前期足够多的准备：物质准备如材料的投放 、场地的选择、安全问题的保障等，教师素养的保障如幼儿能力的了解、游戏过程的观察与记录、对游戏行为的解读等；反思性分享活动亦是安吉游戏活动中的重要一环，游戏结束后只有和孩子一起对活动进行总结改进，才能让幼儿更好的去游戏，让孩子们得到更大的发展和进步。
三十二篇精彩的游戏案例是优秀幼教同仁们的智慧结晶，更是我后续工作的一份智慧指引，教师最大程度相信幼儿、最大程度放手让孩子自主游戏 ，在宽松且安全的心理氛围中，孩子才能够自主、自发、深度地投入到各类游戏中。把游戏还给孩子，让孩子们真正成为游戏的主人！
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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