《中国高考报告（2023）》丨如何理解高考重点考查的批判性思维与创新思维？

泾   川

教   研

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坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位，进一步提高我国自主培养高水平创新人才的能力和水平，是新时代教育改革和国家高质量教育体系建设的首要任务。

自2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，一系列重要教育改革文件相继出台，其中一个核心的指导思想就是要加快高考命题改革，创新命题形式，加强情境设计，考查学生的思维品质与关键能力，尤其是对学生批判性思维能力和创新思维能力的考查，积极引导创新人才的培养培育。这主要是由我国特定的发展阶段和当前国际竞争环境所决定的。

经过改革开放四十多年的发展，我国经济社会建设取得举世瞩目的成就，经济总量稳居世界第二位，中国经济已经由高增长进入到高质量发展阶段，高质量发展核心要素是具有创造力的人才。与此同时，当前国际环境错综复杂，大国关系深入调整，重大科技创新成为引领社会深层变革和重构国际竞争秩序的关键力量，科技创新成为国际战略博弈的主要战场，围绕科技制高点的竞争空前激烈。国际竞争说到底是人才竞争、教育竞争，尤其是创新人才及其培养体制的竞争，培养创新人才是国家、民族长远发展的大计。

习近平总书记在2021年5月28日两院院士大会和2021年9月27日中央人才工作会议上，聚焦人才强国战略，全面布局加快建设世界重要人才中心和创新高地。在论及创新人才培养时，习近平总书记两次会议都强调了“要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育”。这一重要论断深刻揭示了创新人才培养的本质属性，准确把握了创新人才培养的一般规律与具体路径，为我国加快建设世界重要人才中心和创新高地指明了方向，提供了遵循。科学精神、创新能力和批判性思维是创新人才培养的三驾马车，它们各有侧重、彼此关联、缺一不可，从不同的向度共同揭示创新人才培养的本质规定。

在创新人才培养的三驾马车中，“科学精神”和“创新能力”是人们耳熟能详的概念，内涵与边界也较为成熟和清晰，其重要性由来已久、不言而喻。“批判性思维”对很多人来讲则相对陌生，也是国家领导人首次在重要讲话中进行理论阐述（两院院士大会后的全国人才工作会议再次进行了阐述），并且将其上升到人才强国战略和创新高地建设的关键抓手的高度，这对我国创新人才培养和深化教育体制改革意义重大，影响深远。我们有必要对批判性思维的概念、机制及其与创新人才培养的内在关联做系统讨论。

关于批判性思维的概念，一个被较多人接受且相对简洁的定义是由格拉泽提出来的：批判性思维是一种对自己经历到的问题愿意进行缜密思考的倾向或态度，规范运用逻辑推理和科学论证等技能得出可靠的结论，批判性思维要求对构成知识的信念或假定背后的依据以及由之可能得出的推论，进行持续的努力考查与反思。一般认为，批判性思维由“习性（价值观）”和“技能”两部分构成，其中习性包括相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、追求真理等一系列价值观念；技能包括对概念、前提、方法、标准、证据等要素进行阐释、分析、评估、推理和自我校正等合理考查。

希契柯克在总结归纳前人观点的基础上，将批判性思维的习性和技能进一步具体化，其中，批判性思维的习性主要表现为：（1）思想开明；（2）心态公正；（3）寻求证据；（4）尽可能全面充分了解；（5）关注他人的观点及其理由；（6）信念与证据的程度相配；（7）愿意考虑替代选择和修正信念。批判性思维技能主要表现为：（1）澄清意义与考察隐含的前提；（2）分析论证；（3）评估证据；（4）判断推导是否合理；（5）得出可靠的结论。 

概括来讲，批判性思维以质疑和提出问题为起点，以获取证据、进行分析推理为过程，以得出有说服力的结论为结果。心智开放、独立思考、敢于质疑以及对冲突、模糊性的包容是批判性思维的必备品质，训练有素的逻辑推理与论证分析能力以及高水平的证据获取、评估与运用能力是批判性思维的必备技能。

作为创新人才最重要的思维品质和特征，批判性思维教育得到了越来越多顶尖大学以及教育发达国家的重视，牛津大学、剑桥大学、哈佛大学等世界顶尖大学将批判性思维训练视作大学教育的核心任务之一。

近年来，批判性思维教育在我国也受到了广泛的关注和重视，以清华大学、北京大学、中国人民大学、华中科技大学为代表的高校在批判性思维教学和培养方面进行了有益探索。清华大学经管学院在钱颖一教授的主持和推动下，把批判性思维教育作为本科教育改革的重要抓手，将批判性思维教育贯穿于本科教育的全过程。

2018年，清华大学在所有新生中开设“写作与沟通”必修课，并于2020年将该必修课覆盖到所有本科生，该课程定位为逻辑性写作或说理写作，旨在提升学生的写作表达能力、提高沟通交流能力、培养逻辑思维和批判性思维能力。2017年，华中科技大学成立了国内首个创新教育与批判性思维研究中心，在全校范围内开设相关课程，全面推动批判性思维教育与实践，在课程建设、人才培养和科技创新方面取得显著成效。2022年秋季学期开始，中国人民大学在人文社科专业新生中开设批判性思维专业必修课程，培养学生的开放理性、科学精神和逻辑推理与论证能力。国内知名大学对批判性思维教育的重视，代表着中国大学教育在人才选拔和人才培养方面的一个方向性转变与新的发展趋势，对我国基础教育改革和创新人才培养具有重要的指向标意义。

批判性思维教育除了引导学生树立理智、公正、开放的人格品质和价值观念，其核心功能还体现在对创新思维的激发和创新能力的提升。批判性思维与创新能力各有侧重，但两者高度吻合乃至重叠的地方非常多。普遍的观点认为，批判性思维与创新思维有着密切的、不可分离的关联，我们无法脱离批判性思维来谈创新思维或创新能力。某种程度上来讲，创新能力往往是对创新活动的一般性描述，而批判性思维是对创新活动所应具备的价值观和工具方法的具体阐明。我们下面从“人格特质”和“思维品质”两个方面对上述判断作简要讨论。

人格特质：批判性思维培养思维者具备一种良好健全的思维习惯和理智素质，以求真、公正、反思为其精神特质，在学术界有高度共识的《德尔菲报告》指出，理想的批判性思维者（1）喜欢探索；（2）了解全面；（3）信任理性；（4）思想开放；（5）立场灵活；（6）评价公正；（7）诚实面对个人偏见；（8）判断谨慎；（9）愿意重新思考；（10）理解论题清晰、对复杂问题思考有条理；（11）对问题和结论充满好奇与开放态度；（12）考察专注、不懈追求最精确结果。

吉尔福特有关创新性人才个性特征的归纳得到了学界普遍认可，他指出创造性人才的特征包括：（1）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的知觉，喜好抽象思维；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志坚强，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题之中。

简要对照《德尔菲报告》和吉尔福特的研究结果，不难发现，除了吉尔福特提到的特质（6）的部分内容和特质（7）在批判性思维态度中不太明显，其余创新人才的特质与批判性思维态度具有高度的一致性，且很多方面表现为同一性。这也就意味着，通过批判性思维训练，在培养一个人的批判性思维心理习性的同时，很大程度上也在培养这个人的创新性态度或个性。

思维品质：批判性思维是为决定我们的信念和行动而进行的理性的、反思性的思维过程，其核心任务是构造和判断好的论证，理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维的四个基本原则：（1）发现和质疑基础假设；（2）检查事实的准确性与逻辑的一致性；（3）说明背景和具体情况的重要性；（4）想象和开创替代选择。创新思维始于问题的提出，没有发现问题的能力，就很难谈得上说创新思维与创新活动，因此，敢于挑战和质疑现有的观点、结论以及该观点或结论赖以成立的前提，创造性地提出新问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理加工，是创新思维的基本要求。

发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的问题意识与严谨的推理能力，需要思考者用怀疑和批判的眼光去看待已知的观点或论证，对其进行积极主动的思考，去发现理由、解释、推理中的不合理因素，检查事实的准确性与逻辑的一致性。

具有想象力地构造或开创替代选择和论证，对不同观点、论证和结论进行竞争性的比较和替代，本质上就是在进行创造性思考或创新思维的过程，这个过程需要思考者突破现有的思维框架，发挥想象力，寻找不同的思路与可能。若对他人观点或论证毫不批判地被动接受，没有批判性意识和眼光，发现问题几乎是不可能的。在创新的发现阶段，对各种可能试探方案进行评价、比较、分析、论证，并在各种方案中进行优化选择，以促进新思想、新认识的提出，都离不开批判性思维要求的严谨推理、证据评估以及寻找替代性选择等批判性思维品质。

由以上分析不难发现，批判性思维与创新思维两者之间相互包含、相互促进，均强调开放、质疑、多角度的思考方式，与此同时，创新活动往往是发散思维与收敛思维的统一与互动，而批判性思维着力推动的恰恰是对发散思维（开放、质疑、问题意识）与收敛思维（求真、推理、验证结论）的双重训练。可以说，批判性思维是获得新知识、发现真理的必由之路，人类发展史中诸多伟大的创新发现往往都是批判性思维的结果。

高考作为我国的基本教育制度，在党和国家事业发展战略全局中处于重要地位，如何通过高考这一最重要的教育指挥棒的正向指挥作用，推进创新型和创造性人才培养，助力人才强国战略和创新驱动发展战略实施，是高考内容和命题改革的重要使命。

《中国高考评价体系》是高考命题和评价的核心文件与指南，规定了高考命题的基本方向和考查要求，它有别于传统高考的主要特征，凸显了对科学思维、创新能力、信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言运用与表达等学科素养和关键能力的考查要求，这些在很大程度上可视为批判性思维的具体体现。

通过对近三年的高考试题分析发现，信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言组织与表达、独立思考与质疑（提出问题、开放作答、合理论证）、批判性思维等关键能力已经成为的高考考查的重点，这充分表明以批判性思维为代表的关键能力已经成为高考命题的主要方向和要求。除了上述关键能力的考查要求，近年来的高考文科试题中大量出现的是识别隐含前提、开放式设问、合理论证、寻求证据、有效推理与论证/证据评估等，理科试题中大量出现的开放式设问、结构不良、替代性解决方案等，这些也都是批判性思维在高考命题改革中的具体体现。

突出对学生批判性思维和创新思维等关键能力的考查是本轮新高考综合改革的指导思想，对我国基础教育改革与人才培养战略转型产生了深远的影响。可以断言，打破传统的非黑即白、寻求唯一确定解、以获取知识为目标的学习惯性，强调对逻辑推理、证据收集、信息加工、分析论证、开放质疑、科学探究、思维建模、批判性思维与创新思维等关键能力的考查，坚持创新人才培养在教育改革事业全局中的核心地位，必将有力推动我国基础教育改革的纵深发展，积极引导创新型和创造性人才培养培育，从而更好地服务于科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略。

（本文转载自“新华出版社”微信公众号）