【教育研究】 李娜（王村镇二十里铺幼儿园 ） ：浅析幼小衔接教育中存在的问题及对策

王村镇二十里铺幼儿园 李娜

摘要：幼儿教育是基础教育重要组成部分，对幼儿的终身发展起积极作用，对未来教育的发展有着决定性的影响。因此，幼儿教育在近年来的发展过程中受到了高度重视，人们对幼儿教育的要求也在不断提高。本文将对幼儿园幼小衔接教育中存在的问题进行分析和研究，并针对存在的问题提出优化策略，从而有效地促进幼儿园幼小衔接教育的高效发展，为孩子未来的学习和成长打下良好的基础，使孩子能够快速适应小学入学后的学习生活。幼儿园教育和小学教育具有连贯和阶段性,是一种总体的系统,幼儿园教育与小学要互相连接,幼儿园为小学作准备,确保连贯性。

关键词：幼小衔接、问题对策、发展措施

一、幼小衔接教育中存在的问题分析

（一）小学与幼儿园相互之间对衔接管理工作的不重视、缺少合作交流

小学和幼儿园之间的教育任务、教学内容和大纲规定有着巨大差异,因而造成了小学和幼儿园之间很少交流而各自按照各自的发展目标执行,也缺乏规范的联系机制。个别幼儿园的老师因为不了解小学的实际要求,就盲目地把小学的基本课程提前运用到了学前教育阶段,也并没有给小朋友们及时提供步入学校之前的一些必要的心理上和行为习惯培养方面的前期准备工作。个别老师不管孩子需要学习哪些知识,接受知识的水平,就盲目的跟随父母的思路教授拼音、汉字、或十以上的加减法,因而让刚上一年级的孩子们觉得”这些我都会”而不能认真听讲。幼儿园与小学的教育方法大有不同,幼儿园以游戏教学为主，发挥幼儿的主体作用，幼儿自主地在游戏过程中进行学习和发展。有很多的小学教师因为不了解刚步入小学的孩子的心理特点和学习模式，因此在教学中就忽视了游戏的作用，缺乏趣味性，容易让孩子觉得无聊并产生暴躁情绪，对学习感到厌烦和畏惧。

（二）错误认识幼小衔接，单纯从物质和知识方面准备

拔苗助长的教育教学模式,不利于儿童的发展。大部分家庭都抱有”望子成龙,望女成凤”的思想,有的父母在孩子牙牙学语的时期就坚决让孩子学会汉字书写;有的父母把小学课本超前学习，以为这么做就不会输在起跑线上,结果等孩子上小学之后就会自以为”这个我都懂得””这我都会”,从而对知识没有了兴趣和新鲜感。上课教师讲,听不进去,做些小活动,孩子注意力就无法集中。还有一部分孩子由于不良的阅读习惯,导致孩子认的汉字不少,但不懂得正确的笔划名称和次序,握笔姿态也不对。父母急于求成,反而让孩子们的求知兴趣逐渐减退,学习主动性也不高,没有积极性。

错误的家庭教育方法不利于培育幼儿优秀的心理品质。有不少父母为了吓唬小孩便会说”上了小学校就没时间玩了”、”小学老师管得严”,或有些小孩见到过邻里或亲戚家小孩成绩不好而遭到父母打骂的事情,在孩子心里过早的产生了”上课累、教师凶、上课苦”的恐惧。一些年轻家长往往由于过分担心自己孩子可能在上了小学以后出现跟不上的情况而去到处打听一些幼小衔接的课题,一些私立幼儿园也为了能使这些家长尽快见到教育成效,盲目的只教授孩子识字、数学运算和一些小学知识而完全忽视了如何培养孩子良好健康的学习心理品质与良好读书习惯。也有重视“智” , 忽视“体”和“智”衔接的问题。

（三）家长与学校的合作教育不够

当今多数为独生子女的状况下,部分家长过于照顾与娇宠孩子,使其在进入学校后无法适应全新的生存环境,反映十分激烈。还有部分小朋友比较任性、娇气、依附感强,以自己为中心，并且生活自理的能力也较差,比其他孩子学习更觉得困难,他们不能清洁教室卫生,也不能自己收拾书包,总是丢三落四,不知道团体生活,也不能与团体合作等,这些都会让孩子很容易形成不爱学不爱听课的毛病。所以家长要和学校合作,引导学生们提高自身独立解决问题的能力和自理能力。

二、解决幼小衔接教育中的问题的措施

（一）做好幼儿园和小学的衔接工作

幼儿园和小学之间要做好经常性交流,以熟悉彼此在教育改革方面的进展情况和有关学校一年级的教学计划、教学要求、以及各个领域大纲的基本信息,以便衔接过程的稳定性、一致性。让幼儿参观小学的课堂和其他教育活动,如:六一少年先锋队队员升旗等活动。让孩子了解小学的丰富多彩的生活，激发孩子对入小学学习的热情与向往。

孩子在上小学之前,幼儿园老师要帮其养成好的阅读习惯,如多读书的良好习惯,办事仔细,注意力集中地聆听老师的话,保证书本、文具干干净净;要培养孩子对各科知识、对外界的兴趣和探究精神,养成孩子在做事时持之以恒、不怕困难的好品格,从被动学习转为自主学习。

（二）注重家校合作，提高家长意识

在幼小衔接视野下促进幼儿社会性发展，加强家校合作非常有必要。具体来说，在日常教学中，幼儿园教师可以有意识地强化幼儿在社会性领域中有关适应小学生活的特质，如关心他人、遵守规则等。同时还得逐渐构建类似小学生活的活动和环节，使得幼儿适应能力可以逐渐得到提升。如科学制定幼儿园的一日教学方法和生活流程，在常规教学中，有意识地拉近幼儿园和小学之间的距离，为环境与时间的过渡提供助力。同时，还可以带领幼儿参观小学，了解其中的氛围与环境。

注重和家长之间的交流与沟通，家长在幼小衔接教育中往往过分看重幼儿的学习成绩，希望自己的孩子可以赢在起跑线上，对于其他方面比较忽视，如生活学习习惯的培养，生理以及心理的发展等，这样导致幼儿进入小学之后，很难迅速地适应，给其小学学习生活带来很大的麻烦。为此，家长应该给予幼儿充足的尊重，认识到幼小衔接不仅是知识的衔接，同时还有社会性的发展。如果只是简单地在知识上抢跑，虽然可以让幼儿在进入小学时不会有太大的压力，同时也可能让幼儿产生错觉，认为学习非常简单，对于孩子适度紧张感的建立有着很大的不良影响。在这种背景下，幼儿园可以利用家长会，亲子活动等机会有意识地增强家长的认知，让家长认识到幼儿社会性发展的重要性，丛而给予幼儿园幼小衔接工作以支持，积极配合幼儿园与小学开展相关的社会性活动。使得他们成为真正的参与者。具体来说，可以构建完善的交流制度，鼓励家长提供幼儿在家中的情况，提出对幼小衔接教学活动的建议。通过这种方式，必定能够推动幼儿社会性更好地发展，为其今后学习与生活奠定坚实的基础。

（三）营造良好的交往环境

在幼儿社会适应活动中，教师应该引导幼儿和同伴正确相处，教授他们一些技能，促使他们形成积极向上的社会情感，以实现发展目标。因此，应当从以下两个方面开展工作。

首先，丰富幼儿交往经验，习得交往方法。良好的同伴交往经验有助于促使幼儿形成良好的人格，加深幼儿对自身性格、身体等方面的认知，形成积极的价值感和自我意识。例如在幼儿与同伴之间产生冲突的时候，教师可以有针对性地组织相关阅读活动，如带领幼儿阅读绘本故事，让幼儿在情景体验中感受到和朋友一起战胜困难的快乐，实现矛盾与冲突的解决。

其次，引入小组合作学习法。在日常教学中，幼儿园教师应该有意识地为幼儿提供社会交往机会，使得学生能够在实践中获得良好的锻炼。如小组合作学习法便十分合适，能够让学生相互帮助、有效沟通与协商，切实提升学生的人际交往能力。不过在具体活动组织中，教师应该充分考虑到幼儿的年龄特点，注重活动的启发性与社会性，只有这样才能达成理想的教学效果，促使幼儿社会性发展与进步，为其今后小学生活与学习奠定扎实的基础。

（四）渗透发展幼儿自我管理能力

幼儿在进入小学之后，逐渐远离了家庭的保护，所以教师应该引导他们做好情绪，任务等方面的管理，从而在今后的社会中可以更好地掌控自己，与他人进行良好的交往。首先，教师需要从幼儿角度入手，通过环境的教育价值有意识强化幼儿的规则意识。在具体教学中，教师可以鼓励幼儿进行小组过论，使得他们能够在游戏中有序，有效地完成相关任务，实现自我认知管理意识的提升。其次，帮助幼儿塑造良好的自我管理行为。大班幼儿的规则意识逐渐提升，社会性发展也能更进一步，他们在集体生活中会具备很强的规则遵守意识。在这一过程中，教师应该给予幼儿充足的尊重，引导他们在游戏活动开始前做好相应的计划，促使自身规划行为更好地塑造。最后，提高幼儿情绪管理能力。相关研究结果显示，0～6岁是培养幼儿情商的重要时期，如果在幼儿早期有意识地锻炼他们管理自己情绪的能力，那他们在进入小学之后会有着更好的身心状态。所以幼儿教师应该清楚认识到这一点，逐渐帮助幼儿学会控制与调节自己的情绪。例如在幼儿发泄不满情绪的时候，教师可以引导他们清楚认识到自己的情绪，鼓励他们应用语言进行表达，并通过换位思考的方式进行感受。

幼小衔接工作需要幼儿园、小学以及家庭等多方面的协作，同时还得采用多样化的活动形式，在幼儿社会交往能力、生活自理能力等方面进行合理的锻炼。对于幼儿园教师来说，需要不断更新传统育儿观念，提升自身综合素质，积极主动地了解小学方面的知识体系，关注幼儿社会性发展，为幼儿进入小学做好扎实的准备。才能帮助幼儿更快适应小学的生活，并在其中快乐、有效地学习。

参考文献：

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