【教学研究】陈亚屏（罗汉洞乡中心小学 ）：核心素养下小学作文由“形”化“境”教学模式浅析

核心素养下小学作文由“形”化“境”教学模式浅析

泾川县罗汉洞乡中心小学 陈亚屏

内容摘要：为了充分发挥本教学模式的中介作用，架起理论与实践之间的桥梁，使作文教学为语文教学服务，本模式特回答了以下几个问题：该教学模式的理论依据是什么；该教学模式要达到的教学目标是什么；该教学模式的操作程序是什么；该教学模式应该注意的事项是什么。

关键字：理论依据、教学目标、操作程序、注意事项

核心素养下小学作文由“形”化“境”教学在我校实践了近两年，课题组的教师们已经掌握了一定的教学方法和技巧，逐渐形成了核心素养下小学作文由“形”化“境”教学模式。为了充分发挥本教学模式的中介作用，架起理论与实践之间的桥梁，使作文教学为语文教学服务，特对本教学模式予以分析。

一、理论依据

（一）理解的直观原理

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”，直观能够使抽象的知识具体化、形象化，小学生正处于形象思维阶段，由“形”化“境”作文教学可以把一切客观存在的“形”都当做作文教学的素材，而且通过一定的手段构建教学情境，展示给学生具体的形象，使学生对形象的感知达到理性的顿悟。而且有利于激发学习兴趣。

（二）情感和认知的相互作用

人的情感和认知有着密切的关系，当人处于愉悦、轻松的环境之中时，对事物的认知就会处于最佳状态，记忆力、理解能力、学习能力达到巅峰状态；当人处于痛苦、压抑、低落、愤怒等情绪之中时，思维就会处于混乱状态，不利于认知活动的开展。

由“形”化“境”作文教学通过各种手段构建开放的、发展的教学情境，创造出一定的形象，营造了轻松、愉悦的教学氛围，使得掌管逻辑、创造力等理性思维的大脑左半球和掌管直觉、想象力、创造力等形象思维的大脑右半球协同工作，挖掘大脑的潜在能量，达到较好的学习效果。

二、教学目标

（一）作文能力目标和语文素养目标

本次研究主要目的是提高教师作文教学的能力，打造以构建情境为主线的发展的、开放的作文教学课堂。改变目前陈旧的作文教学方法，改变学生作文中东拼西凑、无米可炊、没有新意、思路打不开的现状，从而提升学生写作能力，培养学生语文素养。

（二）综合素质目标和核心素养目标

培养学生综合素质和核心素养是新课标的要求，是社会发展的需要，更是学生成长的需要，每一门学科都有自己特定的责任，语文教学也不例外。由“形”化“境”作文教学构建情境的方式灵活多样，课堂活动丰富多彩，而且除了把教室作为教学的主阵地之外，还把社会空间当做作文教学的大课堂，带领学生去观察、体验、感悟、实践。孩子们必备品格和关键能力在活动中和实践中得以磨砺和强化，长此以往，孩子们的综合素质和核心素养也会逐步提升。

三、操作程序

本教学模式的操作流程是：构建情境——引导观察——写法指导——书写成文——集体讲评。

（一）情境构建

情境的构建是本教学模式最为关键的一环，要根据教学内容的需要选择合适的情境构建方法。一般有以下几种方法。

1.由“实物”构建情境

实物是具体而真是的存在，是实实在在的物体。这些物体可以动物、植物、生活用品等。这些物品大部分可以引进教师直接展给学生来构建情境，不方便带进教室的可以以图片、视频的方式呈现来构建情境。需要注意的是这些实物的最好以富有创意的方式出现，才会有一石激起千层浪的效果。

2.由“信息技术”构建情境

任何内容的作文都可以用多媒体来构建情境，但我们秉持的原则是使学生如身临其境，因此只有那些不便于直接构建情境的教学内容，才利用信息技术来构建。一般利用“视频”、“图片”、“声频”等来完成情境的构建。

3.利用“人的活动”构建情境

写人、写事类的作文教学利用人“人的活动”构建情境是最好的。可以利用游戏、模拟表演、实验等课堂活动来完成。

4.利用“具体场景”构建情境

这些具体场景可以是自然环境，也可以是社会环境。对于写景作文，可以和学生一块去“拜访”是大自然，对于写事的、写人的、写社会现象的作文可以去校外实践体验构建情境。

（二）引导观察

构建情境是写作的前提，引导观察才是认知的开始，有方法的观察才能使情境构建的形象内化。教师要根据情境的不同引导学生用不同的方法观察。观察时，要注意点面结合，突出重点；要注意按一定的顺序观察，突出条理性；要注意按一定的技巧观察，突出特点。

（三）写法指导

有了情境，观察指导也到位了，但学生未必会写出好的习作，把看到的，感受到的写出来，而且要写好，并不是一件简单的事。教师还要在写作方法上予以指导，如何写出鲜活的人物形象，如何写出生动的故事情节，都是必须指导到位的。

（四）书写成文

当各种条件都成熟了，学生就可以写作了，把自己的所见、所感、所闻利用一定的技巧写出来。

（五）集体评改

教师找出有共性问题的学生习作，发挥集体的力量，全班共同修改。修改实际是一次写法的再指导，修改中学生可以丰富词汇，领悟写作技巧……

四、注意事项

（一）情境的构建要注意适宜性、合理性、科学性原则，切不可草草了事，也不可画蛇添足。

（二）根据实际教学的需要，可以增、减教学程序，以保证作文教学的高效开展。

参考文献

[1]张云芳.小学语文情境作文教学探索[J].读写算,2022,No.1246(27):79-81.

[2]谢美珠.小学情景作文教学策略研究[J].新课程,2021,No.578(22):84.