【教学研究】关淑会（城关镇兰家山小学）：自由写作实践总结-园所风采-幼师课件网

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自由写作实践总结

城关镇兰家山小学关淑会

写作教学一直以来是我们语文教师最头疼的事了，每次批阅孩子们的习作，耳边总会响起老师们的牢骚，什么内容空洞，千篇一律，记流水账……处于小学阶段的孩子们有的甚至对作文产生了抗拒的情绪，这让我一度陷入迷茫之中。在儿童阅读指导师中级培训报名时，看到魏老师的《自由写作课程》，我仿佛遇到了一根救命的稻草，习作教学正是我和孩子们目前所迫切需要的，因此我毫不犹豫的选择这个课程，希望能跟随魏老师的脚步，在这里提升自己的写作水平，同时也能找到提高孩子们习作能力的方法。

一、自由写作的学习过程

从2022年8月份到2023年1月，我认真聆听了魏老师的十二讲内容，有0-18岁孩子的写作地图、自由写作的核心原理与基本方法、怎么激发孩子的写作兴趣、读写绘；低段自由写作的开端、仿写续写与创编；自由写作中、创意写作；在想象与纪律之间、金字塔原理等。虽然自己每天忙忙碌碌,但对每一期的自由写作课程总是很期待,很珍惜。这也是一天当中唯一能静下心来感悟的时间，每一次课程我都会听课边听边记笔记边截屏,生怕漏掉重点。学习过程中我加深了自由写作的理解，自由写作是创意写作，是课堂常用的一种写作练习，也是挖掘写作者潜力的一种训练方法。说白了，就是想写什么就写什么，和小时候写日记那样。它是一种德育手段，是一种人格的手段，是一种生活方式，像呼吸一样自然。此时的我才明白了我们平时课堂上习作和自由写作的区别，我们每个单元的写作其实是精确写作，是规定了题目而要求孩子该怎样写，也正是这样尴尬的做法，在孩子们看来只是作业，而不是思维的探险，所以没有写作习惯，没有形成语感，文字没有流畅感，陷入枯燥、套路。这也就是我们孩子学习写作能力低下的原因。

二、自由写作的实践过程

在学习了老师们的各种类型的写作方法和学习理论之后,我知道所有这些最终要落实到写作实践上。于是，在作文教学中，我以学生自己写为主，然后引导学生从生活中，从细微中着手，让学生乐于表达，乐于写作。告诉学生们，作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等以后拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。等以后拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。于是在老师们的指导下，尝试着从下面几方面去培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

1、以学生自由写为主，不限制字数和题目

首先让学生了解自由写作是没有范围的，只要表达自己真实的情感就行，可以记录今天学校或者路上发生的事，也可以写今天天气的变化，还可以写某个有趣的场景、或是天马行空的想象……有则长，无则短，坚持每周三篇，时间也可以自己安排。就这样在无字数无文体限制的情况下，孩子们的作文丰富起来了，事例也变得鲜活起来了。我们班的樊雨欣同学每次单元作文要么是抄袭，要么是东拼西凑，很是让我头疼。可是当我布置了不限字数，不限题目，只写今天路上发生的事，他的《惊险的一刻》，让我大吃一惊。他写了自己回家时偶遇一条狗，无聊至极他逗弄了小狗，不料狗追着他跑，他经历了几次跌倒，路人对他的嘲笑，他当时的心理，神态以及狗的动作，神态，在他的笔下是那么的真实，我一度怀疑他是抄袭的，可经同学证实确有其事，我才发现同学们潜力很大，只是我发掘的方式不对。

2、重视命题，尽量生活化，趣味化

虽然在刚开始实践阶段孩子们的习作热情有所转变，可经过一段时间让学生自由命题写，孩子们渐渐倦怠了起来，自己在听了魏老师在《怎样激发学生的写作兴趣》一书中列举了许多话题,特别是看到美国小学和初中的自由写作话题时,我的感触很深,其中每一个话题都紧密联系学生的生活实际。王钢老师的《创意写作，在想象与纪律之间》中也提到过他是如何给学生命题的，他的命题新颖，紧扣学生的生活，很能引起学生的写作兴趣。

于是我学着他们的做法，从课本入手，比如学完《古诗三首》后让学生改写，学完《祖父的园子》，让他们写写爷爷奶奶的菜园，学习完四大名著节选时，他们写写自己最喜爱的人物……为了更吸引他们，我借鉴老师们的方法给习作题目，比如“我弟弟的一百个名字”、“晚上的梦”、睡觉之前半小时”，“我是老师我会怎么做”，“你们的爱我感受到了”。其中尤其说到睡前半小时，孩子们的作文五花八门，天马行空的想象力特别丰富。有一个同学平时作文很喜欢借鉴别人，感觉发觉不了自己真实的情感，可在这篇习作当中就真实的反应了睡觉之前的过程，他写到“躺在床上，为了早点睡着，我开始数羊”一只羊，两只羊……数着数着，我的思绪又到了今天的课间，我和小浩发生了激烈的争吵，一个下午我们谁都不理睬对方……“，他的习作除了真实之外，他还在文章中做到了反思，知道自己的错误做法。这样的习作无疑是成功了的。

不仅如此，我还会根据教室里发生的事情来拟定写作话题，丰富的校园生活也是我们写作的一部分，比如我们的儿童节、书法大赛、阅读推荐会等，让学生书写在这个课程或者活动前后的感受，有感而发的写作，也许没有精确的结构，但也能够打动人心。

3、让评价充满人情味

作为中高段的老师，引导学生写作是必须的。在批改学生的自由写作时，也总是会通过学生的语句是否通顺，结构是否完整来评判他们写作的好坏。但是听了魏老师所讲的自由写作的核心原理与基本方法，在这一讲中，魏老师说：“写作本质是思维训练，不以修辞为中心，而以思维为中心。学校不培养作家，训练的是学生基础的写作能力而不是文学写作能力，只需把一个道理讲明白，一件事情讲清楚，无需“语不惊人死不休”。魏老师还说：“自由写作的反馈，不叫点评或批改，可以称作是一种对话、回应。不要用语文教学的思维去理解，不把自由写作变成作文，不用纠正错别字，思路不清，条理太乱，表达不清，也不需修改。写多了，表达才自然变好，一开始就指导，写着写着可能就不会写了。”听到这里，突然明白学生不喜欢写作的原因，我们在无形中就打击了学生的激励性。尤其在看了魏老师展示了他写给孩子们的评语，令我受益匪浅，这样的老师谁不喜欢，这样的评语谁不爱写作。而回顾我，只是简单粗暴的给予学生习作问题的评价，从没有走进他们的内心，给予他们精神上的评价。有时甚至打击了孩子们的习作自信。

在本学期的习作批阅中，我的评语中注重了鼓励和表扬，尤其是针对那些习作薄弱的同学，我不在盯着错别字，句子不通顺这些问题不放，而是找他们作文中的闪光点，比如作文中的一句话，一个观点；鼓励他们进步的地方，写一些期待的话语。并在在班上大肆褒扬与肯定，这样的方式果然能激起他们习作的自信和兴趣。

4、从自身做起，为孩子树立榜样

一直记得魏老师说过：“一位自己都不阅读的老师，怎么劝学生多读书？一位自己都不会写文章的老师，怎么教孩子写作？”这句话当时让我为之一颤，当孩子知道了老师都不会写作文，那他们还会信服我们吗？他们还有什么理由继续写作呢？于是为了提升自己的专业素质，也为了能很好的带动我的学生进行写作，我决定和孩子们一起开始写作之旅。虽然之前，在面对生活中酸甜苦辣时，偶尔也会写几篇生活感悟的小作文，可却从没有坚持。

本学期以来我坚持写教学随笔、教学反思。在记录工作的同时，我也开始有了写生活日记的习惯，尽管有时只是短短的二三百字，但却记录了生活中的点滴。有时我也和学生一起写本单元的作文，之后互相评价，孩子由开始的各种彩虹屁，到现在有时能很好的给予我准确的评价。记得有次我给学生分享了当天的小作文《我错了吗？》，这个小文章主要记录了今天我向儿子发脾气，之后又有点后悔的事情。有个学生评价我：”哦，天下妈妈原来都一样“，后来几名同学七嘴八舌的说起了自己的妈妈，我趁机向他们布置了写写自己的妈妈，和老师分享，当天的作文写的都很出色，这样无形的举动拉近了师生之间距离，也极大地激发了他们的写作热情。

三、自由写作中存在的问题

虽然在魏老师的指导下，我和孩子们在习作上都有了一定的改变，但是写作实践的路途还是很漫长，也充满坎坷。由于学校新建，各种活动繁多，有时因为其他活动的叨扰，没有连续坚持自由写作，有时会因为时间原因对学生习作评价不及时，有时因为个人文学素养的原因，对自由写作的命题缺乏思考，本来想向魏老师一样在班级里办一起作文集，也因种种原因，至今未开展。不过我相信，一切的困难都会有克服的一天，只要坚持，终会有回报。期待我和孩子们在写作这条路上越走越远。