【教学研究】杜会平（荔堡镇大寨小学 ）：对的事情就去坚持——《整本书共读结课作业》

对的事情就去坚持——《整本书共读结课作业》

时光荏苒，跟着严老师的整本书共读课程已结束，在未学此课程之前，作为语文老师只是鼓励学生大量的阅读课外书籍，觉得学生书读得多了，自然就能提高自身的作文水平，语文教学成绩自然而然也就能提高。所以总是用“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉。多读书，你的作文水平自然能提高。”这样的简单说教指导学生的阅读，推荐的书目也着重以《快乐读书吧》里的为主，没有就学生的最近发展区推荐适合他们阅读的经典童书，这样没有达到对整本书阅读的目标，以魏老师的讲解，整本书共读就更谈不上了。魏老师说，整本书阅读是关于知识的，而整本书共读是关于人格发展的。刚开始报此课程，我可能是抱着想提高学生的成绩来的，可是学了此课程后我觉得让孩子人格健全的发展，孩子获得能让自己幸福的能力，比学的更多的知识与取得更高的成功重要多了。

在双减政策的落实下，我们老师都能意识到阅读的重要性，，但对阅读的具体实施和指导是没有明确方向的，感觉还是跳不出应试的圈子，以学生的考试成绩为重。阅读课对很多老师来说还是流于形式，阅读课都上了语文课。2022年的秋季我新接的是五年级的学生，是学校公认的差班，班里的留守、离异儿童人数较多，学生的学习、卫生、纪律各方面都很差劲，学生的书写潦草，学生的阅读量很少，而且学生的识字量也少的惊人，让学生朗读课文，学生还是唱读的，没有朗读的节奏，就更谈不上朗读的情感了，刚接上这个班级，我的内心是既奔溃又焦虑。其实老师对学生的眼光、评价是会影响学生的自我认知的。接上这个班我能感觉到学生由于长期的否定和打压，内心是自卑的，对学习也失去了信心。因缘巧合，刚好我也报了橡果书院整本书的共读课程，听了严老师对《丑小鸭》整本书共读的解读，很受启发。而本班学生阅读基础薄弱，识字量不多，我就推荐学生阅读一些绘本和故事书，先让他们读《安徒生童话》并要求他们把《丑小鸭》这个故事一定要读完，然后抽时间和学生一起进行《丑小鸭》的主题探讨，由于学生的阅读进度不一，再加上所读的书版本不一致，我就想着先让学生读自己所拿的书中的故事，然后再把叶君健译的《丑小鸭》做成PPT和学生一起共读，因为自己工作效率的低下，在五年级第一学期的第十一周的周末才做好了PPT（这个幻灯片里面的大问题，很多都是挪用了严老师的） ,本来打算和学生在十二周抽三节课的时间和学生共同探讨主题的。结果疫情影响，只能在线上教学，本来期待等复学了再和学生共读，想观察学生的表情反映，结果发现复学无望，就在十四周的星期二和学生一起共读了这个故事，当时网上教学要求我们要严控好时间，所以只是和学生进行了故事的大概梳理，着重和学生进行了《丑小鸭》的主题探讨。网上共读，学生对提出的问题只是做了简单的回应，探讨完后就给学生布置了共读《丑小鸭》有感的作业，学生在自己的读后感里都发表了自己的想法，虽然学生的句子不是很流畅，但总有一两句让人眼前一亮。有孩子写到：是金子总会发光；也有孩子希望自己像丑小鸭一样变成一个美丽的的女生；要像丑小鸭一样有追求、有梦想;勇敢面对挫折,坚信天生我材必有用，感觉到很多孩子还是从丑小鸭身上获得了能量。

一本经典的童书不仅潜移默化地影响着学生的思想，也影响着学生的行为高低。不得不说《丑小鸭》的共读让我这个班主任管理班级工作更容易了一些。我们班上有一个癫痫患者的学生，每周一我会让学生换座位（为了让每个学生都坐在中间位置平视），但学生都会有意无意的躲避这位同学，不跟他坐。我发现后，就直接安排一个学生跟他坐，紧接着就有学生来给我告状说，癫痫患者的学生骂他的同桌呢，我会把告状的学生训斥一番：“他是当事人都不来，你就事多的很！”而且这样的状告也不是一两回，事后我就询问了当事人，他们是各说各有理，我就问这名患病学生想不想要同桌，他说：“想。”我说：“那就做最好的自己，你就有新同桌啦.”其实我的内心隐约感觉到：是班级里部分学生歧视这位患病的学生。利用晨会时间我就用共读《丑小鸭》里的几个问题再次询问了学生：“一个人长得丑他就应该挨打吗？一个人长得胖他就应该被嘲笑吗？一个人生病他就应该被歧视吗？”学生的回答都是否定的。之后我就明确地暗示：我希望每周换座位时，何鹏森能有新同桌，我看谁会是他的第一个新同桌呢? 学生面面相觑，并不是这位患病学生的旁边立马就多了新同桌，而是在我暗示第二遍之后，在星期三的早上，我们班比较阳光开朗的一个男生出现了他的旁边。再后来班级中关于这名患病同学的状告少了，每周他旁边也零星的出现了新同桌。

虽然有时候内心也会有矛盾和纠结，觉得学生的基础太差了，连课本上的基础知识都没掌握，带他们阅读课外书籍是浪费时间，但心中又有一个声音说，带孩子们共读整本书是对的，不能心急，欲速则不达。于是挤出时间，和孩子一起共读了谢尔大叔的绘本《失落的一角》，选择这本绘本一方面是因为自己很喜欢这本绘本，一方面也考虑学生的基础弱，识得的字少，想先从绘本培养他们读书的兴趣，这次共读也是在网课期间，虽然线上授课问题众多，但也给老师和学生很多自由支配的时间，由于是绘本，文字比较少，只用了一个小时。我先和学生一起阅读了这个绘本，然后就“缺失一角的圆，没有一角时他经历了什么？他的心情怎么样？他经过千辛万苦找到自己的一角后，他快乐吗？为什么又要摒弃那一角呢？”这几个问题和学生进行了讨论。学生的表达还是让我很惊喜的，学生们说，他在寻找角时是快乐的，能跟蝴蝶聊天、能跟甲虫赛跑，能唱自己快乐的歌。当他拥有那一角时，他不快乐了，不能唱他快乐的歌，（有学生说，他的嘴巴被那一角堵住了，我当时笑了）不能做他让他高兴的事了。他之所以摒弃那一角，是想不断地去追寻快乐。然后我顺着孩子的意思说，那是不是人有追求就会有快乐呀?学生在评论区里回复了是。紧接着我有进一步说，他获得了一角，变得完美无缺了，他却不快乐了。你怎么看待这个事，我们班的马乐同学很快在评论区里打出来：完美也不见得就是一件好事，我让他用生活中的实例说说自己的理解，他居然说，班里学习好的同学虽然老师很喜欢，但是他的朋友少，没有人跟他分享班级里老师都不知道的秘密事。最后，我也引导学生联系了自己的生活实际，谈了对得失的理解，学生说，得到优秀的成绩，是舍去很多玩耍的时间用于学习的结果。接着就有学生补充：你想要获得好成绩，就得舍去很多娱乐的时间。感觉这一次的绘本共读，学生的表现还是很好的。

这一学期我原打算和学生共读《一百条裙子》这本书，张春燕老师讲的太好了，想模仿她，可是我考虑到我们班总共三十七名学生，二十四名就是男生，害怕学生不喜欢这本书，就选择了《夏洛的网》和学生共读，我先给学生给了三周时间让他们自己先读，结果三周之后读完这本书的同学只有七八个人，问了原因是没有书，班级里只流传着我给他们的三本书（两本是橡果课堂的奖励，一本是自己的孩子买的），班级里的学生没有一个人自己自发的去买这本书，感觉学生的读书愿望还是没有被我激发起来。之后我又留了四周时间，让他们读完这本书后把自己的问题提出来，然后我收集整理，在中期考试之前与他们就这本书提出的问题进行探讨。我对学生的问题进行了梳理，大致就是以下四个，第五个是我给学生加的：1、为什么夏洛要帮威尔伯？2、夏洛的孩子一直在仓库吗，小动物会欺负夏洛的孩子吗？3、为什么威尔伯逃走了却会停下又返回呢？4、威尔伯到底想不想死，他面对死亡会不会害怕？5、夏洛织的字是什么意思？你们喜欢夏洛的网上的什么字？说说自己喜欢的原因。这些问题我和学生用了三节课的时间进行了探讨。在探讨问题前，班里还有十名同学没有读这本书，我也没有再等这些学生，就直接引着学生把书的主要内容回顾了一下，就开始和学生探讨问题，学生的表现并不是我想看见的，问题是学生提的，但是课堂上学生参与讨论的人数不多，只有个别几个学生和我互动，其他的学生都只是在听我讲，对于第一个问题我们班的马乐同学说：“夏洛之所以救威尔伯，是因为夏洛喜欢威尔伯，然后夏洛救威尔伯也提升了自己的生命价值。”然后我就把《最后一天》这章内容给学生出示出来，让学生分角色朗读了一遍。第二个问题，学生都说小动物不会欺负夏洛的孩子。第三个问题，学生说的较简单，说威尔伯为了吃的，我就引导学生说了自由是要建立在一定的条件上的。时间紧迫了第四个问题我是把自己想法讲给了学生，我说人的生命都只有一次，要像夏洛一样通过帮助别人活得有意义，死的有价值，第五个问题我留给了学生。完了之后我让学生把这一次的共读感受写在周记上，给学生提供了几种情景：可以以威尔伯的身份给夏洛写信；也可以续编《夏洛的网》这个故事；还可以思考人活着的意义是什么……看了学生的作品，觉得学生有三分之一是对故事主要内容的复述，有三分之一是没有读书，只是在共读基础上的一种混乱编造，下剩的三分之一学生所写内容是自己坚持做整本书共读的动力。这一次的共读，学生的表现，我的内心还是有点失落的，觉得自己这样也很费劲，只是带动了少数学生，感觉大多数学生跟不上节奏，好像在浪费时间。但转念一想：带学生做整本书共读一定是对的事，对的事就要坚持，就像魏老师说的，带学生共读适合他们最近发展区的书就犹如爬坡，穿过这个旅程后学生和老师都会有属于自己的发展和提升。