【教学研究】李尚红（泾川县东街小学）：小学英语体验式教学同“音形意”结合初探

小学英语体验式教学同“音形意”结合初探

泾川县东街小学  李尚红

[摘要]在小学英语教学中实施体验式教学、将其与“音形意”结合的初探，可以使学生深入情境，不断提高小学英语教学的实效性。本文对体验式小学英语教学与“音形意”结合的实效性做了简要分析，进而提出了一些可行性策略，培养学生的兴趣及实践能力的提升。教师可以通过创设情境让学生进行初体验—识图、听音、探意;再体验一模音、看形、猜意；整合内化一发音、识形、知意；最后达到升华—知音、懂形、明意。

[关键词]体验式教学;小学英语；“音形意”

一、背景

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出义务教育阶段，英语课程应引导孩子在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新。教师为学生创设英语语境，让学生在语境中体验学习英语的乐趣和意义。通过感知、体验、运用、实践的方式发展学生的英语语言能力，让学生“想表达”“乐于表达”，为学生准确、得体地运用英语同他人交流奠定基础。

新课程改革反对“接受式”“填鸭式”的教育，对培养学生实践运用能力有了新要求。优化传统的教育模式，探索新的教学模式，以满足现实的需要，在小学阶段的英语教学中，体验式教学既能弥补学生英语实践运用能力的不足，又顺应了小学生的心理发展特点。

二、体验式教学

体验式教学来源于体验式学习，最早由美国教育家杜威较为系统地提出。杜威所倡导的“在做中学”概括了体验式学习的根本性质。体验式教学将课堂还给学生，教师为学生创设一定的情境，学生能够全身心的投入其中，去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感或加深对原有知识、技能、情感的认识，进而影响其态度和价值观的活动。体验式教学在体验、分享、交流、整合、应用中逐步实现。与实际生活息息相关。

三、体验式英语教学在小学阶段与“音形意”结合的实践应用

(一)培养学生的实践能力

虽然我国已开展英语教育多年，但学生的英语水平仍呈断续发展。最明显的是，在小学阶段已开展英语教学，但进人初中以后，几乎又是从零开始。高中阶段的英语学习较初中而言有很大提升，但在应试教育的影响下更注重对学生读写能力的培养。具体表现为很多学生会做题，但听不懂英语，很难自如地用英语进行交流。因此，培养学生的英语实践能力迫在眉睫，而解决问题还应从小学阶段开始。

（二）改变以往的教学方法

首先,很多英语教师在进行教学时，过分强调翻译本身及“形”和“意”。很多老师在讲解课文时，只把文章翻译一遍，再把语法知识点讲一遍。 在这个过程中,缺少对学生的训练和学生自己的体验感悟，也忽视了小学生好奇与好动的特点。其次,在进行课堂活动时,教师往往置身事外,扮演观察者与评判者的角色，缺少与学生之间深层次的交流与沟通。而在体验式教学中,教师也参与到体验中,拉近与学生的距离。促进师生间的交流合作,充分体现出体验式教学的交互性和开放性”。同时，在体验与整合运用中学生能够做到知其音,懂其形，明其意。

(三)契合小学英语教材

小学英语教材注重交际能力的培养，内容多以图片和情最对话为主。但是教材内容有限且为静态，这就需要英语教师在教学过程中拓展教材所传达的内容，将静态的图片转化为动态的知识，内化于学生心中。而体验式教学同“音形意”结合”，通过多种方式创设情境，让静态的情景对话变得鲜活有力，不仅能够最大程度地丰富学生的视听体验，而且能够让学生更深刻地体会、领悟知识。

四、重视体验与“音形意的有效结合”

(一)初体验—识图、听音、探意

识图、听音、探意是体验式教学与“音形意”结合的初步阶段。小学阶段的孩子最大的心理特点是好奇心较强，但是注意力集中的时间较短。此这一年龄阶段的孩子对于图片，视频和音频等表象知识易于接受，而对于一些抽象的知识接受则较为困难。因此，在教学开始前，教师可开展热身活动帮助学生转换学习情境、适应学习环境。热身活动所用时间应该控制在五分钟左右，由教师或同学带领全班同学活动身体、练习发音，以建立学生思维和英语课堂的联系。在教学开始时，教师可以通过多种方式创设情境激发学生的学习兴趣。首先，教师可以搜集与本次教学活动相关的图片及背景知识，通过多媒体设备进行呈现，抓住学生的好奇心。教师通过对图片的简单介绍和讲解,让学生对学习内容有初步了解，并对接下来的学习产生兴趣。其次,教师可以播放与教学主题相关的歌曲,让学生在歌词中感受主题。再次，观看教学视频。学生在观看视频的过程中可以置身于课文的情境中,对课文的大意产生自己的初步认识。这一阶段，以读图、听音、探意,进行展开，较之传统的“以教师为中心”的教学模式，抓住了小学生的心理特点，吸引了学生的注意力，学生以观察的形式初步进行体验。

(二)再体验一模音、看形、猜意

学生在真实的情境中体验，会产生更加真实的感受和情感共鸣。因此,创设真实的情境成为体验式教学的必要环节。学生不同，教师不同，教学内容不同,因此创设真实情境的方式也有很多种。比如，在对文章内容疏通后,将学生分小组,组内分角色进行朗读。在活动开始前，教师提醒学生注意人物身份的设定和人物情绪的变化。在学生根据视频进行分角色模音之后，可以给学生分组，进行模音比赛。在竞赛的过程中，不仅可以调动学生的积极性和参与度，还可以训练学生的发音。

(三)再内化—发音，识形、知意

在这一阶段，教师可以参与到学生的讨论中，在讨论中将“意”展示出来。至此，学生对于所学内容的“音形意”都有了一定程度的掌握。教师要根据学生的表现和真实的教学情况，进行下一步的教学活动。首先，教师可以让学生归纳、概括文章大意并写下来，接着请同学进行分享，时间限制在五分钟左右。其次，对于一些开放式的文章，将学生进行分组，每个小组绘制一幅故事发展脉络图，共同寻找可改写的切入点进行改写。改写后，各小组可对自己组内改写的文章进行试演。试演后，可根据一定的故事情节进行不同的改写完善。同时，对于一些合适的主题，也可以开展诸如辩论赛、角色扮演、答小记者问等活动。情景交融，让学生在情境体验中做到有机会抒发自己的理解、感悟甚至是评价，在交流与体验中进一步内化。

(四)终升华—知音、懂形、明意

经过了前三个阶段的学习，学生对所学文章的“音形意”已经清楚。最后阶段，是对学生学习能力的升华。对于一些故事性较强的文章，可以让学生根据自己的理解进行改编。接着以小组合作的形式将各小组改编的故事表演出来。教师组织学生进行角色扮演,学生可以借助课堂板书,融人自己的语言，来体现角色特点，尽可能脱离教材进行表演。在模仿的基础上进行角色扮演,可以让学生在这一特定情境内适当加人自己创造性表达,让学生更自然和真实地进行语言交流。教师在表演前提醒学生将会在语音、语调、情感和肢体动作等方面进行评价。在这样个整体件地过程中，学生主动地构建了自己对于这情境的语言表达方法。

五、结语

体验式教学强调在学习过程中注重学生内心的感受和经历，通过体验、分享、交流、整合和应用实现知识的内化。体验式教学的实现方式多种多样，教师在英语教学的过程中需要根据课程内容、学生心理和年龄特点等要素选择适当的方式，让学生在恰当的活动中进行体验、感悟、认知。同时，还应注意保持体验学习的多样性，学生能够在趣味体验中有所感，有所获。