【教育随笔】王雪莲（泾川县光彩幼儿园）：浅谈在安吉游戏中培养幼儿的自主性和创造性

浅谈在安吉游戏中培养幼儿的自主性和创造性

泾川县光彩幼儿园  王雪莲

随着我国社会的进步与发展，人们越来越关注学前教育，因而对幼儿教育也提出了新的要求。在此背景下，一种以游戏为基础的学前教育模式——安吉游戏应运而生。安吉游戏是一种回归孩子天性、把游戏选择权还给孩子的教学模式，在这一教学模式下，老师要“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”。它倡导的是从幼儿的自主游戏出发，老师在这个环节中仅作为观察者与支持者，让幼儿在没有成人干预的环境中不断挑战自己的能力。安吉游戏有利于幼儿在游戏中充分探索、体验周围的环境，让幼儿在投入、反思、冒险、喜悦和爱中成长，使幼儿的自主性和创造性等方面能够得到发展。

通过幼儿园中班孩子玩“滑梯变形记”的案例做分析：幼儿园冒险区有许多平衡木与木梯等材料，活动中观察幼儿宁宁和浩浩。宁宁：“这木板怎们玩呀？”浩浩：“我打算搭一个滑梯。”宁宁：”怎么搭?”浩浩：“这我也不知道。”浩浩转身去找其他材料，拉来一个竖梯。宁宁看到后立马过来帮忙，俩人合力搬来了两个竖梯拉开距离，在上面放一个平衡木板，把另一块木板卡在其中一个竖梯上。两个人正因为这个创作高兴的时候，突然宁宁说：“这个木板有些窄，这样滑下来可能会摔的。”宁宁边往上爬边问浩浩：“万一我掉下去，怎么办？”然后他从竖梯上下来拿来了一个软垫子放在了木板下面。我为宁宁的自我保护点赞。浩浩不得不重新想办法加强滑梯的安全性，这时候开始向我求助“老师，你帮我找一个差不多长的木板吗？”“和这个差不多长，大一点就可以。”看着他连说带比划的认真可爱样子，真的很难让人拒绝他。但我并没有选择直接告诉他，而是问他：“那我们怎样才能找出差不多长的木板呢？”“我们可以比比，就知道了吧！”“好主意，试一试吧！”一拍即合，立马行动起来。最终，通过比较木板的长短，浩浩终于找到了合适长度的木板。就这样，简易版滑梯制作完毕啦！大家都纷纷当起了测试员，宁宁甚至当起了小小推广员，向其他小朋友宣传起来：“告诉你们哦，我们这儿有滑滑梯，你要不要来玩呀”。

在本案例中，我们在游戏中对孩子的自主性与创造性的发掘。一是活动区投放了许多木板和木梯，老师并没有固定要求游戏的内容与方式，两名幼儿自主与创作的带动其他孩子来搭建变形的滑梯，这个游戏就会整体的激发孩子的想象力、自主性与创造性。二是在整个的游戏环节里，老师只是作为倾听者与支持者，当孩子想寻求一块差不多长的木板而没有办法时，老师并没有直接给出一块符合幼儿要求的木板，而是引导幼儿去自主探索，自己想办法学会通过比比木板间长度来确定符合自己要求的木板，这个过程里激发了孩子的活跃思维，让孩子自主想办法解决问题。三是在搭建滑梯的过程中，幼儿还是有安全意识的，老师通过对游戏中的风险把控，给幼儿充分的自主权，让孩子在意识到有危险，并且能想办法把危险解决了再游戏，这个过程就需要孩子结合之前游戏的经验来自主与创造性的去解决问题。他们有主动评估风险的能力，有自我保护的意识，还能提醒同伴注意安全，也应了这句话——千般爱护，不如自护。幼儿在游戏中通过自主思考安全问题，在冒险和挑战的同时去规避危险的发生，不断获得安全意识和自我保护能力的发展。从创新到经验，从自主到成功，需要孩子和老师一起去实现。

当幼儿遇见游戏，我们看到了一束童年的光。对孩子来说：有游戏的生活，才是真正的生活；会玩的孩子，才是真正得到发展的孩子。综上案例分析，教师对在安吉游戏中如何培养幼儿的自主性与创造性作以下小结：

一、把游戏、自由还给孩子，我们会看到他们的喜悦、勇敢、创新。因为有了第一次的勇敢尝试，才会有第二次的自信；因为有了第一次的创新，才会有第二次的经验；因为有了第一次的自主，才会有后面的成功。让幼儿自由地探索游戏，尝试不同的方法去完成任务。同时，需要热情鼓励幼儿在玩游戏时尝试不同方法，并在失败的时候给予支持和鼓励，让他们不断地尝试和改进。

二、安吉游戏精神对老师提出：“管住嘴、管住手、迈开腿、竖起耳、睁大眼。”我们应该鼓励并信任孩子放手自主游戏，让他们大胆尝试各种游戏材料的玩法。孩子们与不同的小伙伴相互帮助相互合作，在专注投入的游戏中感受爱与喜悦的同时，也在不断冒险中不断挑战自我。给予幼儿更多的表现机会，相信他们的判断力和变现力，并有效辨别危险，充分发挥出幼儿的主动权。

三、作为老师，只有我们打开心灵去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么，在发现中深刻挖掘儿童的闪光点。我们就会发现：他们是值得相信的，是有巨大潜力的，是值得被尊重的。我们只有走进孩子的游戏、走进游戏中的孩子，才能读懂孩子的行为、支持孩子的成长，这也是幼教人应该坚持的信念。