【教育随笔】何瑞芳（泾川县第四幼儿园）：放手游戏，追随儿童

放手游戏，追随儿童

泾川县第四幼儿园   何瑞芳

游戏是儿童的天性。因此，“放手游戏，发现儿童”成为我们追寻学前教育真滴的逻辑点。

一、在信任中大胆放手。

“你给我信任，我护你周全”。孩子作为游戏的高手，他们有着超越成人的想象力与创作力。只要我们把游戏还给幼儿，做到闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，最大程度的放手，最小程度的介入，同时给予他们最大的支持，包括材料、时间、空间、游戏自主权。只要我们肯放手，孩子定会还我们一份惊喜。我们要相信孩子有主动学习的能力；相信孩子有自我评估风险的意识；相信孩子有极强的创造力和想象力；相信孩子将会有应对未来社会挑战的能力。

二、在游戏中读懂儿童。

1.在真游戏中发现儿童。

“安吉游戏”理念中的真游戏是指幼儿绝对自主自愿，由内在动机引发、非真实且带有假想、能够带给幼儿积极情绪体验的游戏才是真游戏。然而在这种真游戏中老师作为旁观者也需要时不时去走近孩子的游戏、用欣赏的眼光观察、发现孩子的游戏行为、用心倾听孩子间的交流或是参与其中做一回孩子，亲身感受他们的快乐与内心世界。因为，我们只有把自己当成一个儿童，才能当儿童的先生，才能真正了解孩子，真正知道孩子的需求和发展。

2.读懂游戏，理解儿童。

读懂游戏的前提是先学会观察孩子的游戏，在读懂游戏的基础上真正读懂孩子。

（1）.确定观察目标。游戏时教师作为游戏的观察者和记录着，应该从以下几方面去着重观察游戏:一是游戏状态，观察孩子游戏中的游戏行为，交往行为；二是情感状态，观察孩子游戏中遇到问题时合作解决问题的能力；三是游戏内容，观察孩子游戏中所呈现出的游戏品质；四是游戏计划的达成度以及游戏中孩子的创造力。

（2）运用合适的游戏观察方法。

a.定区域观察。

定区域观察往往是指老师在某一区域内观察发生在该区域内的所有游戏活动。观察孩子的游戏兴趣，整体或空间布局，游戏的陈设方式以及所有幼儿的安全。

b .定个人或定小组观察。

观察时老师可以选择固定的个人或游戏小组作为观察对象，进行连续性追踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态、专注度、交往能力、心理需求等进行完整观察记录。这样的观察方法有利于老师有针对性的支持孩子的游戏。

c.定材料观察。

 观察时有针对性的去观察儿童如何使用某种材料、某种设施，运用此材料开展游戏的情况。教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法以及儿童对某种材料的兴趣，使用度等。教师在观察记录游戏材料，玩法的过程中会发现儿童使用游戏材料的创造力和想象力，会对儿童的游戏表现产生新的理解。

d.参与互动式观察。

由于孩子的个人经验和见识有限，参与互动式观察老师可以适时平行介入游戏，对于处于瓶颈期的游戏状态给予引导，帮助孩子拓展思维。这样的观察方法也有利于拉近师幼之间的亲密关系，进而更有利于了解孩子的内心世界。

（3）.追随儿童,读懂儿童。

 教师作为游戏的观察者，不但要看懂游戏本身的内容与行为表现，更应在观察中学会发现儿童的发现，努力发现儿童游戏背后的学习，分析游戏中每个孩子行为背后的能力发展以及孩子的内心想法。

三、在反思分享中共成长。

1.同分享，共交流。

游戏分享时间是孩子最自豪的时刻。因为他感受到了老师对他的的关注与欣赏，期待着老师与同伴一起分享自己的游戏。分享中，孩子积极参与对自我游戏经历的回顾与表达、对他人游戏经历的倾听和评价、对诸多游戏发现的梳理和反思、对游戏中存在的相关问题的商讨和辩论。他们有很多话要说、有很多想法要表达。然而老师作为游戏分享中的主持人，作为发问者、作为引导者，能够给予幼儿的就是肯定与支持，同时也伴随着作为观察的发现、作为引导者的发问与探讨、作为主持人的全盘掌控。大家一起发现问题，一起思考解决问题，一起交流自己的想法。最终，把游戏的个人经验建构成集体经验。

2.同学习，共成长。

生活即教育，教育即生活，游戏活动就是最主要的教育

活动。游戏反思分享中我们发现:常常是儿童的经验引导了教学，而未必一定是教学引导了经验的获得，教并不是老师的专利，儿童也在教老师，儿童也在教儿童。知识不一定是老师传递给幼儿的，知识是儿童和教师共同建构的，教与学的边界并不是绝对清晰的，教师从“为了儿童”走向“基于儿童。”

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的学习工作中，“安吉”理念的学习必须长期坚持，不断实践，总结经验，只有这样才能把“安吉精神”落到实处，才能真正做好“安吉”，培养出能适应未来社会挑战的新人才。