泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
新教材教学之问
泾川一中 王渭宁
教材是教学的重要资源，是培养学科核心素养的主要载体，其功能是“培根铸魂，增智启慧”。新教材与以往的旧教材相比，不仅是知识结构、知识呈现形式的变化，更重要的是教材编写理念发生了深刻的变化，给教师带来了“用教材教而不是教教材”的巨大挑战。下面结合自己的教学实践，对如何教好新教材做一些粗浅解答。
1.关于新教材教学应落实什么样的课堂理念？
答：“授人以鱼不如授人以渔。”就是说传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是做事目的，捕鱼是做事的手段，如果想永远有鱼吃，那就要真正学会捕鱼的方法。也就是说，不同的知识，犹如大海、大江、大河、湖泊、小溪的鱼，我们要教给学生如何在大海、大江、大河、湖泊、小溪等处捕鱼的方法，而不是把鱼捕上来递给学生。
《增广贤文》中有句话：“近水知鱼性，近山识鸟音”。大意是说，常在水边，会熟悉不同鱼儿的习性；久近山林，能辨别各种鸟儿的叫声。比喻要了解事物的本质、把握其内在规律，需融入其所处环境近距离观察研究，通过实践加深认识。新教材教学就是要引导学生经历知识的来龙去脉，感受研究问题的过程，从而得到思考问题的方法，解决问题的想法，在知识的生成历程中培养学生思维。例如，数学课教授函数性质要抓住得到性质的数学思想方法——数形结合思想；物理课教授抛体运动要突出研究抛体运动的科学思维——实验发现规律→理论推演确证；生物课教授自由组合规律要还原孟德尔由豌豆杂交实验得出这一规律的过程。
2.老教材、配套练习册、高考试题都有涉及，新教材已删去或没有涉及的知识内容，如何处理？
答：回答这个问题先要弄淸楚新教材为什么涉及这部分内容。其原因无外乎有这样几个方面：一是根据《课标》的要求，删除的内容根本不需要掌握；二是删除的内容与新教材知识相当于“子”知识与“母”知识的关系，删去的内容就是“子”知识。学习了新教材的内容，就可以根据所学知识完全能解决所删掉的知识，不过是对所学知识的应用，相当于一道试题或一个问题的求解，并不是一个新的知识领域，教材这样做的目的是为了减轻学生负担；三是突出知识主体性，删除内容是本节内容的次要方面，不讲解该部分内容，并不影响学生思维的发展；四是受学生认知的限制，删去的内容在本节课学习有一定困难，在今后的学习逐步渗透，避免做成“夹生饭”；五是教材将思维、方法置于简单内容之中，过难对培养学生思维，形成方法造成障碍。
弄清楚为什么教材要删掉某些内容，我们就会采取相应的处理办法。
第一，研究《课标》、高考试题，凡是《课标》对删除内容没有要求的，课堂上不讲解，不拓展，不延伸。
第二，教学过程的设计，要立足教材内容，围绕新教材呈现的知识开展教学，把教材出现的内容讲透，让学生准确理解，真正实现培养学生思维的目的。杜绝进行新教材“十”旧教材教学，把旧教材涉及的内容再塞进去讲授。
第三，需要拓展延伸的内容，一定要把握好度，遵循循序渐进原则，慢慢渗透，不可一步到位，课堂上要拓展的内容只是为了帮助学生理解本节课内容，其实就是“最近发展区”的层级，一定不是加大难度，拔高要求，更不能让学生感到难学。
3.讲解新教材知识应抓住的关键环节是什么？
答：新教材知识的讲授要抓住主线，围绕知识发展的逻辑关系、路线开展教学，既不能照本宣科，也不能游离教材之外。具体来说：
第一，抓住知识承载地思维方法。教材编写编者一定有他的思维方式，这种思维方式反映在教材上就是教材内容呈现的思维过程，其目的就是学生通过学习知识获得解决问题的思维方法，这是课堂教学的主旋律。杜绝“知识量满满，思维量浅浅”的满堂灌、一讲到底的现象。例如，数学中关于椭圆的几何性质的教学，先要让学生观察形形色色的椭圆，直观地去感受椭圆的范围、对称性、顶点、圆扁程度，然后再借助椭圆的方程给出严格推理证明；再如物理中抛体运动，就要抓住利用实验研究其规律，再进行数理推演验证规律这一科学思维开展教学。再看看化学教材关于芳香烃苯这一节编写的体系：观察苯～物理性质～实验～苯分子结构～实验～化学性质。这一过程就是本节课教学内容的主线，抓住了这个逻辑关系，学生就掌握了学习化学知识和研究化学物质的科学思维。按照这一脉络开展教学，教师就会教的轻松、潇洒、高效，学生学的容易，理解深刻。不论是物理、化学还是数学，或者是其它学科，在授课时只要抓住了知识呈现的思维方式，就号准了教材的脉，这样的课堂就有了内涵，长期以往学生的思维就会得到培养和提升。如果一味地注重让学生记住结论，再通过做大量的题理解知识，提升能力，必将陷入“题海战术”的沼泽之地。
第二，抓住教材提供的教学活动。新教材不论是理科还是文科课本，都提供了一些问题、情境、材料等素材，甚至有些文科内容是通过活动来展示教学内容的。如果问题解决了，活动完成了，教学目标也就实现了。所以对教材展示的教学活动，不可视而不见，我们要组织学生参与、讨论、交流、展示，最后在评价中达成共识。
第三，抓住教材隐含的思想方法。知识内容是教材的明线，知识的生成、例题的解答、文本的解读、材料的分析隐含着解决问题的方法，教者要善于挖掘并引导学生感悟、体会，让他们获取知识背后隐藏的解决某一类问题的方法。例如，数学中等比数列前n项和公式的推导，体现了错位相减法求数列和的方法；三个二次关系中隐含解一元二次不等式的方法。如果在讲解内容时学生对这些问题理解了，那么错位相减法、一元二次不等式的解法学生也就真正掌握了。
第四，抓住新旧知识间的内在联系。知识之间肯定存在着联系，缺乏联系知识形不成体系。讲授新知识时要善于从以前学过的知识入手，设法通过新旧知识的联系来生成新知，或用已掌握的思想方法来解决具有相似性的新问题。例如，数学中的离心率问题，学生表面看到的是a确定，b增大椭圆越圆，但为什么不用b与a的比值大小刻画离心率呢？联系前面所学椭圆定义就不难得出答案，这也是离心率为什么用e/a来定义的原因，说明了椭圆离心率与定义的一致性。
第五，抓住知识揭示的本质持征。新课的讲授中，要给学生交代清楚这个知识是干什么的？本质持征是什么？例如，数学中曲线切线的本质是在切点附近最接近曲线的直线；判断导数的正负是导数研究单调性的本质；集合的表示就是把集合中的元素说清楚的方法。假如学生把上述这些问题弄清楚了，还怕学生没有学懂，想明白吗？
4.课堂上学生的主体性如何体现？
答：教与学是相互联系，互相制约的一对关系，学离不开教，教依据于学。教是为了让学生更好地学，学才是教的目的。有人说“教是为了不教”。这句话深刻地揭示了学的重要性，其实就是教学中如何发挥学生主体性的问题。
教学中许多老师喜欢干学生的活，一节课大包大揽，什么事都干，自己累不说，还常抱怨学生教不会、学不懂、做题慢。其原因就是教师包办的太多，替代学生做了好多事情。打个比方，周末家庭要进行卫生大扫除，如果你根据家庭成员的实际情况，把家务活分配给自己、孩子、爱人，并给他们提出要求，给予指导，这样不但人人有事做，你也不觉得很累，最后大家在劳动中收获了快乐，完成了任务，每个人都感到充实。
第一，学生能想的，让学生想。面对问题、材料、文本尽可能地让学生思考、分析，而且要留足充分思考的时间，然后再让他们进行回答，不要因为怕浪费时间，影响教学进度的推进，教师自问自答，学生集体回答，或者给出问题不待学生思考就让其回答（可能有的同学连啥问题也没看清楚）。
第二，学生能表达的让学生表达。语言表述的准确性，一定程度上决定了学生对知识的理解程度和思考层次。课堂上要鼓励学生敢于表达自己的观点，主动陈述自已想法。学生回答问题时，教师要学会倾听，不要觉得讲的不正确就马上打断同学们的表述，按照自己的想法给同学们讲解。
第三，学生能做的题让学生做。课本的练习题，有些例题要尽量让学生做，特别是一些复杂点的运算要让学生亲自算，把练习落实在课堂上。一道题学生做到什么程度，一个问题掌握到什么程度，教者要眼见为实，不要把课堂上该解决的问题留给学生课外完成，在落实学习任务时不要过分的相信学生。
第四，学生能归纳的让学生归纳。归纳是一种能力，总结中有认识、有思维，一些情境、事例、材料、试题、实验中隐藏的结论、规律、方法、共同持点要引导学生去提炼、总结、发现，教师尽量不要直接说出来，或翻开课本指出位置让同学们标识记忆。
5.新教材中的练习题、例题、习题如何使用？
答：例题具有两个功能：一是体现运用本节课知识解决问题；二是示范功能。所以关于例题教学首先要引导学生建立知识与情境（例题）的联系，教给审题方法和思考问题的方向。其次，善于以例题为母题进行适当变式和适度拓展，进行一题多解或多题一解。第三，突出例题的示范功能，给学生规范解答，展现解决问题的环节和格式。第四，重视从例题的解答中总结解决该类问题的方法，达到举一反三的效果。第五，对例题不要进行盲目地增删、替换。
课本设计练习题的目的是让学生巩固和进一步理解本节课所学知识，要达到这个效果，必须对练习题给予足够重视，不要因为我们认为简单就觉得必要性不大，用较难或高能力的题替代它，使得学生不会做，教师一讲到底。既然练习题是供学生练习时使用，那么对于课本上的练习题，一定要让学生在课堂上去做，最后教师给予点评，指出出错的原因及今后如何防错。特别要注意课堂练习题必须当堂完成，不要留给学生课外去做。
新教材的绝大多数课后习题要作为学生当天的作业，批阅后典型问题要进行讲评，某些有一定难度的试题要选择性使用，作为分层教学的素材，不要布置给每一个学生。如果当天习题量小、题难，可布置一些练习册上的题作为作业题。
6.疑难问题如何突破？
答：所谓疑难问题就是学生学起来抽象、难理解和短期内不容易理解、想不明白的问题。要让学生弄懂、掌握这些内容，教学方法的选择极为重要。
第一，教者对疑难问题要有准确的理解和认识。教师对疑难知识的认识包括两个方面：一是对知识的准确理解。作为教者要把问题弄清楚、想明白，做到传授的知识准确，没有错误。二是要对学生的认识程度有合适的定位。教授疑难知识时，要符合学生的认知规律，站在学生角度思考问题，保持与学生思维同道，不能说我们觉得简单，就认为学生学起来没有困难。
第二，想办法让学生学起来容易。大道至简，说的就是把抽象、难懂的内容教得简单易懂。疑难知识怎样才能使学生学起来容易呢？提倡五点：通俗了就容易了（表述）；直观了就容易了（形象）；想通了就容易了（理解）；熟悉了就容易了（练习）；参与了就容易了（经历）。
第三，没计问题链，给学生搭一个梯子。问题链相当于学生摘树顶端桃子够不着搭的“梯架”，目的是帮助学生能摘到桃子，而不是站在树下“望桃兴叹”。因此对于一些较难问题的教学，要善于将大问题分解为若干个层层递进容易解决的子问题，通过解答这些小问题来实现较难问题的破解。
7.新授课设计问题时应注意哪些事项？如何利用这些问题开展教学？
答：创设问题情境，围绕问题开展教学是当下比较流行的一种教学形式，也是我们常采用的教学手段。特别是好的问题既能促进学生积极思考，又能培养其思维，使教师与学生一道在解决问题的过程中完成本节课的教学目标。
问题教学的关键是设计问题，那么什么样的问题是好问题呢？
第一，问题指向明确。给学生提出问题时，要让同学们明确问题是干什么的，需要回答什么内容。如果学生看到问题后很茫然，不知道问什么，更不知道需要回答什么，那么问题的设计就是失败的，甚至会打击学生学生学习的积极性。
第二，紧紧围绕本节课内容设计问题。问题必须与本节课内容密切关联，不能绕的太远。绕的远了，学生就会迷糊，难以调动同学们对问题的深入思考。
第三，问题不易太难，切合学生实际。问题难了，学生就会无所适从，思维停滞，教学过程受阻，使得不论教师如何引导，学生都会启而不发，导致教师一讲到底，学生被动去听，成为“满堂灌”的课堂。
问题是教学的抓手，有了问题，就要善于利用问题开展教学，把问题作为教学的指挥棒，引领学生思考，激发学生思维，不要让问题成为摆设。
第一，给学生足够的时间思考问题。大成若缺。课堂要留白，提出问题后要给学生留下思考问题的时间，如果学生连问题都没看完，就让他们回答，肯定是答不上来的，这就又陷入了教师自问自答、“自娱自乐”的死循环。所以学生回答问题时要尽可能地让学生其把自己的想法说出来，展示出他们思维的闪光点、缺陷和误区。
第二，多问一些为什么。针对学生的回答结果，要再多问一些为什么。为什么是这样的？为什么那样是不行的？还有没有更好的方法？通过问答把学生的思维过程彻底暴露出来，把他们的思维引向深处，真正实现培养学生思维的目的。
第三，渗透学科思想和方法。通过问题的解决，教学生会审题、会分析，教给他们解决同类问题的方法，并在解决问题的过程中渗透学科思想，润物无声地培育学科核心素养。
第四，及时评价。在引导学生解决问题的过程中，对学生作出的解答及时评价，寻找学生思维过程中的合理因素和有价值的想法，抓住课堂生成性资源进行教学。
第五，归纳总结。问题解决后，要总结归纳求解的方法，并要求学生笔记，总结解题方法时要注意语言表述的简洁性、操作性、通识性，不要啰啰嗦嗦地写一大段文字。
8.教授教材新知识，如果课堂时间不够用，完不成教学任务，是否需要对课本呈现的教内容重进行整合和重组？
答：部分教师反映新教材内容多、活动多，用45分钟时完成教学任务有困难。如何解决这个问题呢？有些老师支招：精简、重组、整合教材。那么这些办法能解决问题吗？可行吗？一堂课教学时间紧、任务重、讲不完，不能简单地归结为教材编的不好，指责教材，把原因都推到教材身上，轻率而不负责任地对教材做出整合删减，这是值得商榷的。面对这一情况教者要从自身找原因，在《课标》中找办法，学情中找出路。
第一，感悟编者意图。厘清知识之间的逻辑关系，依据《课标》定位目标。抓住主线，紧扣教材的意图设计教学，不要“剑走偏锋”，扯的太远。
第二，课堂练习设置要简单。有些老师不重视课本练习题的使用，过多地选择一些高考题、配套练习题代替课本练习题。由于学生的学习水平还没有达到那个水平层级，选择过难的大多数同学根本不会做的题，我们只能一味地去讲，假如讲解后学生还听不懂、不会做，接下来的办法只有一个，那就是再讲一遍，再接着讲一遍……这不浪费时间吗？所以课堂练习的选择，要立足于课本题，让80％以上的同学能够做出来。
第三，优化课件。课件给教学提供了便利，提高了课堂效果，同时也带来了弊端。现在一些现成课件内容多、题目难、面面俱到，很不适合我们学生的实际情况，然而许多教师不做选择地拿过直接使用，造成课堂进度推进缓慢，前松后紧，完不成教学内容。因此，课堂不能被课件绑架，困住手脚，要依据《课标》，围绕教材内容，结合学情实际制作原创课件或对现成课件进行修改，坚决不使用“题型全、内容多、难度大、脱教材、作秀强”的不切实际的课件。
第四，合理选择教学方法。教学内容不同教学方法就要变化。授课时要针对教学内容，依据学生的认知特点，遵循学生的认知规律，选择适合学生实际情况的教学方法，不能固步自封，把教材教“死”。
9.物理、化学、生物学科的教材中涉及的实验如何处理？
答：实验是自然科学的生命，离开了实验教材呈现的一些结论、规律、现象就变得抽象、难于理解，学生记不住、记不准、易忘记，科学思维的培养就成了一句空话。物理、化学、生物有它自身的学科特点，如果不靠实验培养学科素养，一味通过记忆、做题是很难提高高考成绩的。
第一，无论是教师演示实验还是学生实验，能做的一定要做，各备课组要拿出实验清单，提前准备，统筹安排。
一些没有条件做的实验，要依托多媒体通过视频进行演示。演示前告诉学生实验使用的器材、药品、注意事项以及操作步骤，视频结束后要让学生说出观察到的现象，引导同学们分析现象，寻找特点，发现规律和结论。
10.新教材给教师带来了怎样的挑战？
新教材给教师的专业素养赋予了不同的内涵，需要锤炼“五大”教学“内功”。
（1）教材功——研读教材，准确领会教材意图。搞清楚每一章、每一节内容编者的编写思想、意图，想明白为什么要这样编写教材内知识，教材这样设计的目的是要培养学生哪一方面的学科思维和核心素养。
（2）引导功——会分析问题，暴露思维过程，启发思考，引导学生步步深入，逐步逼近结果，获得解决问题的方法。
（3）解题功——注重原创，理科不受标准答案约束，既要有多解意识又要有优解选择；文科追求准确、完美。
（4）点评功——对于学生的不同想法，敢面对、会批判、巧利用、能继承。
（5）提炼功——善于从教材、材料、试题的解答过程中提炼出易记忆、好操作、突本质、有思想的方法，达到由“解题”到获得“解决问题”的方法。
（6）联想功——建构新旧知识联系，能够由陌生问题想到熟知问题，明白来的地，知道去的路，做到“不忘初心”。
（7）解读功——课堂上善于同学生对话，同文本对话。与文本对话就是善于解读教材，即抓住关键词，一点代面，画龙点睛。从文章的典型细节的刻画入手，解读细节内涵，揭示作者的情感态度价值观。
（8）表达功——教学语言专业，多用学科术语表述，力求表达准确，语言优美、风趣、幽默、教练。
（9）阅读功——“书犹药也，善读之，可医愚也。”多读书，在阅读中汲取智慧，激发思考，陶冶性情，开拓精神空间，提高语言表达的艺术。
《论语·述而》曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其意是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。如果学生不能举一反三，就不要再反复地给他举例。这里孔子讲了两个方面的问题：一是在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导；二是要学以致用，举一反三，形成分析问题和解决问题的能力。前者言教法，后者言学法，反映了教与学的两个方面，二者相辅相成，一脉相承。重温孔子这段话，思想深邃。这也是教授新教材遵循的基本思想，我们要品味之、感悟之、笃行之，教出新教材的内涵，提升课堂教学的效果。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
●End●
——生活中，总有些东西值得分享——
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创刊日期：2016年6月2日
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文章转载自微信公众号：泾水教苑
