泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
立足课标笃前行
教研之花次第开
荔堡中学课题组《西游记》阅读推进课
教学活动记
随着语文新课标的修订和推行，阅读作为教学任务群被单列出来进行说明和研究，这无疑给我们明显的信息——阅读教学至关重要。为紧随教育新潮，探索整本书阅读教学策略，提升教师整本书阅读教学效率，培养学生的语文核心素养，围绕本课题组《“双减”背景下农村初中生中国古典文学名著阅读有效教学策略实践研究》的课题研究，课题组成员在各班开展了有创意的有效的《西游记》整本书阅读指导课。
路漫修远，且行且思
浅谈《西游记》整本书阅读趣味游戏化教学
荔堡中学 史天婧
近年来，整本书阅读成为语文教学中备受关注的研究热点。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》将整本书阅读列为拓展型学习任务群，提倡每学年阅读两三本名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。由此可见，整本书的阅读教学是目前我国语文课程改革的一个主要方向，加强对整本书阅读教学策略的探究是落实课标要求的一项有力措施。
整本书阅读既是基于课本中课文的有效延伸，又是对语文课程内容的一种整合，不仅可以促进学生核心素养的提升，更是语文教学方式的趣味添加剂。但就实际情况而言，整本书的教学设计并没有我们理想中这般有趣，以部编版教材七年级上册名著导读中要求的《西游记》而言，回目众多，且是文言版本。虽然《西游记》是四大名著中最受孩子们喜爱的小说，几乎所有孩子都看过根据这部小说拍摄的电视剧，对其中的主要人物和情节比较熟悉。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的，学生在读的时候并不能像观看影视剧一样兴趣盎然。因此我对该整本书教学进行游戏化设计，一方面是为了激发学生的阅读兴趣，另一方面则是为了加深学生对于文本的理解与记忆。那么如何设计才能让阅读具备深度，而不是仅仅沦为表面的好玩呢？对此，我进行了一些尝试。
一、阅读策略，教师领航
《西游记》回目有100回，可以分为三个部分：第一部分包括1——7回，主要讲述猴王出世、大闹天空等故事；第二部分包括8——12回，主要叙述唐僧出世以及取经缘由；第三部分包括13到100回，主要叙述取经的过程。其中第一部分和第三部分是阅读的重点，第三部分的取经过程中又包含有九九八十一难，总共47个完整的故事。这意味着有的故事是由两三个回目组成。在对文本进行整体的认知和梳理的基础上，我采取的阅读策略不是每天阅读一回或者一周阅读几回，而是采取“完整的故事”的阅读策略，这样有利于学生对于故事的整体感知。此外这其中有少数的一个故事是由四回组成，那么便分为两天来读。
二、游戏设置，及时反馈
游戏一：聚焦情节——“我有故事，你有酒吗？”
《西游记》回目众多，牵涉到的神仙、妖怪等人物也让人眼花缭乱，且关系也是错综复杂，情节与情节之间也是相互勾连的。此前为了锻炼学生概括情节的能力，通常采用的方法是课前三分钟，一位同学上台将昨天所读的回目进行简单的概括，可谓是形式单一，学生概括的内容也是干瘪无味。为了让学生有阅读兴趣，同时也能提升复述能力，在先前的概括形式上，对汇报形式稍作改变即可：请同学们在所读的这一回目中，选择一个人物，从他的视角进行这一情节的复述。形式可以是演唱、评说、也可以二人合作相声形式。要求是两分钟左右，叙述符合故事情节和人物身份。
对此学生的热情十分高涨，而在台上学生进行多种形式的复述时，台下学生也希望可以积极地参与。于是他们自发地要求可以来一个现场版的微信朋友圈回复。比如在“三打白骨精”这一情节中，学生A选择从唐僧的视角进行复述，台下的学生会选择以“孙悟空”、“猪八戒”、“白骨精”等等身份进行回复，这一过程是将故事情节、人物关系等等立体地呈现出来的过程，可以有效地激发学生的兴趣，也可以提高阅读的有效性。
游戏二：聚焦人物——“请开始你的表演”
如果说游戏一中每日课前三分钟的叙述有效地激发了学生的兴趣，使学生更加清晰地掌握了故事情节，那么游戏二中我们主要采用课本剧表演的形式来引导学生，以便加深对于人物形象的认知。之前对于人物形象分析这点，采用是较为传统的学生回答的方式，效果不是特别理想，学生对于人物形象的理解依然是来源于之前看过的影视剧，对于文本的分析较弱，为了解决这个问题，于是便采用了话剧表演的方式。
话剧编排的要求是：1、选择一个故事情节，基于文本进行剧本表演，利用特色课的时间，每周一次，每个学习小组大约7——8分钟表演时间。2、重要的是表演完毕之后，教师要对“演员进行采访”，“为什么当时做出那样的动作，说话是那样的语气，或是面部的表情为何是那样的”，学生便会从文本中找根据。3、其他学生基于文本进行评价，好在哪里，哪里有不到位等等。这种看似简单的形式，对于七年级上的孩子来说却是非常有趣的，这种体验加深了对于人物性格的理解。
游戏三：聚焦主题——“百花齐放，百家争鸣”
《西游记》的主旨历来解读不一，就具体的初中阶段的教学设计而言，要考虑到具备的学情。对于进入初中阶段不久的学生来说，没必要解读得过于深刻，要让孩子有自己的阅读体会和理解。我设计以专题的形式进行解读和研究，最后形成书面文章，学期末将每个小组研究成果集结成册，作为语文学习的班刊，这是前面两个游戏铺垫下的最终成果，对于孩子们来说更是一种荣耀。
当然学生研究的主题可以是多种多样的，有的小组选择以孙悟空名称的变化作为线索，梳理这本书中孙悟空的经历，写一篇关于孙悟空的自传；有的小组提出质疑，孙悟空大闹天空时这般厉害，为何取经路上总是打不过一些妖怪呢？他们要做的是提出质疑后，小组成员搜索资料，探究原因；当然也有一些小组倾向于《西游记》中妖怪武力值排行，并说明相应的理由。而在不断的阅读过程中，我提示学生其实也可以把西天取经的路线图，以及相应的情节整理出来，但是这个提议几乎没有小组响应，一方面这不是他们自己提出来的，主动发现的问题，另一方面在他们看来这个专题着实无趣，也由此可见趣味性对于这个年龄段孩子极其重要。
通过整本书阅读游戏化的设计，学生的积极性被充分地调动起来，对于情节把握、人物的理解、主题的感悟也在不断深化且多元。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我应且行且思。就整本书阅读的趣味策略而言，我的尝试还有诸多的不成熟和待完善之处，但我觉得敢于去尝试，是一个好的开始。人生是一场行走，阅读亦是，一定会有收获，只要你在路上。
心有所动，思有所悟
《西游记》阅读指导教学反思
荔堡中学 毛小强
《西游记》是我国古代一部杰出的长篇文言神魔章回体小说，作家吴承恩以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙悟空光彩照人的艺术形象。孙悟空“大闹天空”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等精彩的故事情节充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。
指导《西游记》阅读，我通过幻灯片“悟空像”“《西游记主题曲》插曲《猴哥》导入教学情境。接下来对《西游记》进行了简单的介绍，充分调动学生的学习兴趣，通过倾听歌曲调节紧张的课堂气氛，调动学生上课的积极性，从学生不自觉的哼唱中可以感受到学生以饱满的热情已投入到轻松愉快的学习中。
在指导过程中，我重点选择了”三借芭蕉扇“的情节进行了师范阅读指导。在学习孙悟空是如何骗得芭蕉扇时，通过指导学生朗读体会孙悟空的聪明和机智。同时通过对重点词语讲解体会当时环境的恶劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等词语，最后通过组织学生观看视频，让学生进行同桌间合作分角色给静音录象配音，在身临其境中体会孙悟空的足智多谋和坚毅顽强的性格特点。课后作业，我让学生继续读原著，这既是对课堂内容的延伸，又增加课外阅读量，推进整本阅读，继续培养对我国古典文学浓厚的兴趣。
著名的文学研究学者林庚说《西游记》是用儿童的天真烂漫的情趣讲述动物世界的奇异故事以及它所赋与孙悟空的活泼好动、富于想象和轻松游戏的’乐观性格”，这暗含着元末明初的社会思潮寻求精神解放与回到心灵原初状态的普遍向往。《西游记》中的童话性分别在文学与哲学的不同领域中体现了这共同的向往。 这样看来，《西游记》的产生以及它独特的艺术风貌与艺术情趣，在那个特定时代出现，都不是偶然的。人物性格还通过富于谐趣的对话得到生动的表现。孙悟空的语言总是那么简洁、明朗、痛快，充满豪爽而又乐观的情绪。故事中都能在奇幻中透出生活气息，因而在学习中，学生的兴致非常高。对孙悟空的机智勇敢赞不绝口，对他的不达目的誓不罢休的精神佩服得五体投地。
虽然指导教学基本实现了教学目标了，但是课后反思发现课堂还是有很多的不足：
1、在名著阅读的指导教学中还是要尊重学生的相对简单的思维模式，让孩子充分想象，在想象中理解故事情节和人物形象。初中学生的思维相对简单，理性思维在比较低的水平运行，主要还是喜欢联想和想象，缺乏概括、归纳、总结、推演的理性逻辑。因此在以后的教学过程中我要更好地做到“因材施教”，根据学生的思维特点来指导学生，预设课堂环境，设置符合学生特点的教学环节，以此来更好地激发学生的学习热情，加深学习印象，提高学习效果。
2、注重多种阅读方法的综合使用，在形式丰富的阅读中感悟人物的性格特征。为了提升阅读的效率，在以后的名著阅读指导中我要注重多种阅读方法的综合使用，结合默读、朗读，精读，跳读等多种方式，采用学生给故事情节配音，学生表演故事情节，编排课本剧的形式进行作品再创作，实现学生对作品中人物性格的深度感悟。
3、处理好课堂指导阅读和课后整本阅读的衔接，最大程度上激发学生课外阅读的兴趣。课堂阅读毕竟是指导性质的，是为了授之以渔，教会学生正确阅读名著的方法，但是掌握了方法，激发了兴趣还只是第一步，毕竟课堂的时间永远是有限的，而真正的名著阅读工作更多是依靠学生在课外的阅读。课堂与课外的衔接，老师可以采用布置课后作业的形式来实现，但是这个布置作业和一般意义上的作业不同，应该是积极地调动性质的，要能够在不损伤学生学习积极性的基础上实现课内课外的无缝衔接。首先作业的时间要控制好，不耽误学生的正常休息；其次作业形式要丰富多样，能激发学生的阅读兴趣和阅读体会，可以采用学生团体的读书会，编剧表演等形式来实现。
名著导读《西游记》教学反思
荔堡中学 晁国瑞
在上这节课之前，着实让我思量了一翻，因为对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，对原文掌握的也不是很好。好在这本名著，早就被翻拍成影视剧，我反复看过很多遍，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本内容的基础上，我准备了这堂课。
为了使学生更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发学生阅读名著的兴趣，培养学生欣赏文学名著的能力，指导学生学会阅读长篇小说名著的方法，提高学生的语文综合素养，我结合原著内容与教材名著教学要求，进行了《西游记》名著导读教学。这节课有亮点，也有不足，希望能够通过本节课的反思，促使以后的教学更加完善。
这节导读课之前，我提前布置了阅读任务。阅读小说原著，对初中生而言，虽然已经有了初步的文言文阅读基础，但是明代小说语言和现代语言有一定差别，学生要完全读懂这部原著还有一定难度，所以我建议学生阅读青少年版名著，也可以阅读原著，教师在文言文理解上给予指导。为了增强学生阅读兴趣，我引导学生将原著章节和电视剧结合起来，有助于学生理解原著。
整节课的设计采用由浅入深、由基本内容的阅读考察到思想艺术的引导认识，寓知识于活动中，增强趣味性，通过练笔指导学生学习作品的思想和艺术成就，引导学生谈自己的阅读体会，并在教学中教给学生阅读长篇章回体小说的方法。我首先以妇孺皆知的电视剧《西游记》导入，学生兴趣浓厚，告诉学生小说所表现的内涵要比电视剧更为丰富，引导学生走进小说中的神魔世界；对于作者和小说主要内容，我采用了提问检查的方式，了解学生课前阅读情况，加深学生记忆。
然后引导学生认识人物，评价人物事迹，撰写一段评价语。通过这种形式，引导学生跳读小说，根据人物相关情节分析人物形象；介绍章回体小说的特点，引导学生通过“回目”了解小说主要内容，指导学生阅读章回体小说的方法和技巧；推荐“心目中最喜欢的人物”，引导学生写下自己对人物的看法，从而更深层次的引导学生通过人物理解小说思想艺术内涵，并引导学生联系现实及自身谈谈学习的感受和收获，使学生明白想要办成一件大事，必须大家意志坚定、齐心协力，团结一致、不畏艰难、勇往直前才能成功。
教学中，学生表现出了比较高的积极性和浓厚的学习兴趣。提问检查可知，大部分学生认真阅读了小说，部分学生读的非常认真，对人物及故事情节较熟悉。分析评价“五圣”，大部分学生都能较准确的说出人物的特点及优缺点，认识较为客观准确。对长篇小说的阅读，大部分学生都有畏难心理，通过阅读方法的引导，学生表示以后阅读长篇小说不再盲目，知道如何下手了。通过引导，学生对作品的思想艺术内涵有了较为深刻的认识，能够结合自身说出较为恰当的感受和收获。
不足之处在于：导读教学中，《西游记》的艺术成就我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给学生归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进行补充；还有部分学生阅读不够认真，没有按时完成阅读任务，课后应该加强检查督促。
《西游记》阅读指导教学反思
荔堡中学 李玉芳
《西游记》是四大名著中学生比较熟悉和感兴趣的篇目。学生们通过阅读，可以了解中国传统文化，赏析经典，领会其深刻的思想内容，丰富奇特的想象，生动曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，幽默诙谐的语言。根据学生阅读实际，本学期我开展了以“与经典对话”为主题的阅读课。下面将本节课做如下反思。
一、重故事，轻文本。
在课堂中，以学生的故事分享为主，而大多数同学的故事情节来源于电影电视剧或口头传说，和实际的原著内容有所出入，如“三打白骨精”，尽管学生分享了故事情节，但只是简单概括，若在讲述时结合原著中的精彩片段描写，或将原著中的描写和电影电视片段进行对比，故事情节就会更形象生动，学生们也会体会到汉语言文字在传情达意方面的作用，感受名著中文字的魅力，进而培养学生整本书阅读和阅读纸质书的习惯。
二、重趣味，轻主题。
阅读指导课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物，走进美的事物，感受美的事物，传播美的事物。本节课交流故事情节与分享阅读体验时，学生兴趣浓厚，但大多数同学的体验仅仅停留在浅层次的人物评价上，且评价标准单一，只有好坏之分，没有全方位多角度的观察和审视作品中的人性美。教师对作品的主题没有引导到位，应该在整本书阅读的基础上，通过人物形象的分析，设计主题探讨。如，交流完孙悟空有关的故事情节，分析人物形象后，可顺势引导学生探究出这一形象的现实意义：表现人民群众惩恶扬善的愿望和要求，歌颂正义、无胃、勇敢的斗争……作品主题便在故事趣味性的基础上有所展现，从而轻松突破教学难点。
《西游记》阅读指导教学反思
荔堡中学 高红乾
《西游记》整本书阅读指导课，着实让我头疼了好一阵，因为对阅读指导课心里没个头绪。听取了组里其他教师的意见和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。
我预设的目标有二：一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀憧憬。 二是传授方法，教给学生阅读的方法。并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。用设计读书卡，填与读卡的方式作为这一理念的着陆点，用当场阅读课外书作为阅读的实践行为。为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成：先是读题——《西游记》，要求读出感情来。学生开始读得很平谈，后来读得还不错。学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。本人也想借以来激激趣，以达到“开闸泄洪”之功效。其次是向学生推介课外书籍。我精选了《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《世界之最》《世界之奇》《安徒生童话选》《董存瑞》《白求恩》，旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。让学生产生好奇心——课本以外竟有如丰富多样的书！从而产生阅读的冲动：“我要读书！”
接着，我先推出白话版《西游记》这本书，让学生竞争此书的阅读权。为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。因为我早给学生推介过此书，学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和胜利者的自豪感。
从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热情。再其次，是将 50 本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。最后，临近下课时，我让学生根据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告词。一节辅导课就此作罢。
二、行为反思
这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然，预设的目标基本达到。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。
（一）内容宽泛，缺乏深度
确切地说，这是一堂课外阅读指导课，课的性质就定位在“指导”二字上。所谓指导就应该有探索的含量。这堂课安排的内容有课外读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探索。内容广而杂，而时间只有 40 分钟。这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的。因而，这堂课的深度是不够的。许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。无探索的味道，更没研究可言。如果将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或专门研究阅读方式。那么，课堂的深度就可以加深，学生得到悟到的东西也不会如此之肤浅。
（二）方法的操作与阅读兴趣发生冲突
“不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。动笔墨能记其所得，能抒其所感，能质其所疑。一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。在课堂中，我让学生设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。
然而，通过观察发现，学生读前被激发的高昂的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而逐渐削减。究其原因，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满足解读欲。可老师却安排设计读书卡，而且还得边读边玩。这样的阅读速度慢，耽误时间。二是增加了负担。课外阅读原本是一种轻松、惬意的活动。可当学生在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，老师又提醒要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。这样的阅读还不如不读。
问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：要不要设计读书卡？怎样才能让学生自主设计读书卡？什么时候填记读书卡？哪些读物要边读边写读卡，哪些读物是读后后再填读书卡？只得彻底弄清这些问题，方才凸显阅读指导的效果，方才让学生感受课外阅读的魅力。
（三）教师的教学智慧没有充分显现
《课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的’《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。
而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；在“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却 “欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让学生生非知后事如何之欲望;因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着学生。可以说缺乏教学智慧，就缺乏学生的热情和课堂的生机与活力。那么，教学预设与目标的也就相去甚远。
这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课 的质量。不过，“研究者，问题也”课题研究本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的研究也就走近了尾声。
对于阅读指导课，我真的是摸着石头过河，希望在这一方面可以多深入研究，这过一节课，不是很成功，但总的感觉是，学生和老师都有一定的收获，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真研究， 对于学生语文素养的提高真的是大有益处。
名著导读《西游记》教学反思
荔堡中学 杨艳艳
阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”，余秋雨先生说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”可见，语文教师的第一要务就是要引领学生发自内心深刻认识到阅读尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要!
青少年正处在认知世界和素质形成时期，名著对其成长有不可忽略的意义。名著阅读是语文教学中普遍存在的一个难点。难就难在同学们的阅读兴趣不够浓厚，阅读的自觉性不够高，所以在教学中培养学生的阅读兴趣至关重要。《西游记》是众所周知的古典名著，书中半文半白的语言是刚接触文言文的七年级学生所难以接受的，值得庆幸的是《西游记》已经被拍成电视剧，里面很多故事情节学生都耳熟能详，许多学生凭借对电视剧的记忆，基本可以读懂《西游记》。
名著阅读得法于课堂，得益于课外。每周仅靠一堂阅读课，学生自然看不了多少内容,于是我要求学生利用周末时间看书,每天至少看完30页，并做好读书笔记。每个星期抽出时间抽查学生的阅读状况，了解他们对故事情节的把握情况。每天语文课前让学生分享《西游记》中的一个小故事，以此来激发学生的阅读兴趣。在定时定量的监督下，学生基本能完成整本书的阅读。随后，我以写读后感，做手抄报，思维导图的方式让学生展示自己的阅读成果，对于成果展示优胜者以课外书作为奖励，让学生有了一种成就感。在一两个月的时间完成整本书的阅读，这是后面教学能够进行的坚实基础。
《西游记》属于长篇小说，故事情节繁多简单，我将教学目标确定为：
1.分析人物形象；
2.理清故事情节；
3.理解作品内涵和主题；
4.学会阅读鉴赏小说的基本方法。
在阅读课上我的基本思路是关心学生归纳《西游记》中主要人物的性格特征，以及主要的故事情节。在归纳的过程中结合人物的语言、动作等描写来详细分析，引导学生对人物性格进行全方位分析，深化理解人物的性格。针对《西游记》进行了拓展提问，引导学生更好地理解《西游记》。
在完成名著的阅读后，还有一个重要的环节，那就是复习。有了阅读课上概括分析人物性格特点后，这节课更注重学生的个人归纳，加强实例分析，让学生正确把握人物的性格，依据人物的性格特征, 引导学生更深层次地品评《西游记》，形成初步的熟知和影响。
通过以上的教学步骤，基本达到了预期的教学目的，大部分学生形成了阅读小说的思路与模型。阅读名著不仅需要识记，更需要详细问题详细分析，真正把握这个人物形象，理清故事情节。当然对阅读方法的指导还不是很到位，学生阅读能力有差异，老师的指导没能关注到各个层面，所以本次教学的不足之处是部分学生的积极性没能调动起来。
阅读是学生自己的事，名著阅读更是学生在课外自由主宰的事。在名著阅读教学中，老师不宜干涉太多的领域，老师如何不觉痕迹地参加学生的阅读过程、指导学生进行更有效的阅读，是每个语文老师要去反复思考的问题。
教学建议：
这堂课的胜利之处是在课堂教学过程中做到了以人为本，注重体现人文精神，关注学生的共性体验和情感体验，在老师的引导下，能让学生对本书有一个感性的正确了解;重点突出，思路清楚，层层深化，从情节描述中了解人物性格，社会现象，又由对人物的评价回归情节。
在对人物的正确评价方面,学生的评价难免有失偏颇,或太主观,或不全面,甚至是歪曲的,老师要在在同学们汇报各自观点的基础上，留意引导学生对人物进行正确、全面、客观地评价，学生的确发觉不了的地方，老师便结合事例进行补充(如对唐僧的熟悉)。老师要关注到学生的个体差异，珍视学生独特的发觉，独特的感受和体验。对于同一个人物，学生对其理解各有不同，老师应当鼓舞学生独特的见解和感受。
总之，名著阅读在学生的成长过程中扮演着重要的角色，我们要明确要求，合理安排，让学生在初中三年真正地读好几部名著，为提高学生的语文素养打下坚实的基础，也为学生一生的成长养成良好的读书习惯。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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——生活中，总有些东西值得分享——
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创刊日期：2016年6月2日
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文章转载自微信公众号：泾水教苑
