【教育案例】班主任工作案例：杜亚理（城关镇东庵小学）&赵锐娟（罗汉洞中心幼儿园）&杜会平（荔堡镇大寨小学）&王彩蓉（第八幼儿园）

春风化雨 倾心护航

工作20多年以来，我担任班主任的时间大约有17年之久，回顾这些经历，总会有一种幸福感与成就感弥漫心头！那些曾经带过的孩子大多已成家立业，有些还在上大学、或是上高中、上初中，有些还经常保持着联系，偶尔遇见，孩子们也是亲切不已！便时时觉得，作为一名班主任，作为一名老师，我是幸福的，我收获了无数孩子们的爱与尊重！班主任工作繁杂琐碎，必须要关注学生的细微之处，才能将班级工作扎实做好。下面我就自己班主任工作经历中的两个案例与大家分享：

案例一

【学生行为习惯养成教育案例】

一、良好的行为习惯应该有制度的约束

俗话说“没有规矩不成方圆”，一个班级更是如此！班级成立初，就必须先立规矩，从学习到纪律、卫生等等，凡是学生一日在校的种种行为都应该有明确的要求，大到违纪的处理办法，小至放学时桌椅的摆放等，规则明确，细致入微，并引导学生从一开始就去遵守，久而久之，便会自然而然形成良好的习惯。

2015年，我在何家坪小学任教时，担任一年级班主任兼语文课教学，这是我第一次带一年级学生，孩子们年龄又小，加之农村环境的特殊性，大多家庭教育欠缺，很多孩子习惯比较差，开学两天时间总感觉乱糟糟的，经过仔细思考，于是我制定了《一年级学生一日常规》，设计了《值日安排表》、《课堂评价表》、《作业评价表》、《学生周评比表》等！然后在次日的班会上张贴在教室，并向学生说明，反复强调，要求他们必须遵守，并且说明了每周评比以及奖励事项！在集体中，对于小孩子来说，是愿意展现自我，体现自我价值与存在感的！一个小小的奖品，一支铅笔、或者一个橡皮、甚至老师的一句口头表扬等等，都会给予他们莫大的鼓励与自豪，学生在学校，尤其低年级时对老师的评价是非常看重的！我正是抓住了这一年龄特点。

于是，在我的各种规章制度“约束”下，在我的以身作则示范、指导下、在确定的班级小干部的带动引领下，一周后，孩子们养成了良好的打扫卫生、保持卫生习惯；两周后，自觉早读、小组长监督检查的晨读习惯养成；三周后，上课前预习、准备习惯养成，我甚至要求学生做到课桌上书本的摆放一律要按照“左书、右本、上文具”的规定摆放，还要求放学后一定要将椅子放到桌面上，以方便次日同学打扫卫生……，这一切细微的要求不断地约束着他们，也使孩子们逐渐适应了这些规矩，学生之间会相互监督，小组长也会提醒、检查；每周一班会上我还会根据自己的记载和学生的反映对每个学生的表现进行星级评比，让他们适时发现自己的不足，及时改进，一切良好的习惯在潜移默化中逐步养成！孩子们上课时会积极踊跃的回答问题，会抢着争着充当小老师；学习、做事也不拖沓；下课了，我会带他们一起打沙包、跳绳、跳皮筋、玩猫抓老鼠的游戏，在快乐中孩子们融为一个活跃、积极上进、遵守纪律的班集体！而这样的集体，是不允许落下任何一个孩子的！

二、良好的行为习惯养成需要班主任的指引

记得当时班上有一个孩子叫牛宇，先天的智商问题，孩子反应较迟钝，做事也比较拖沓，班上便有同学笑话他、孤立他，不和他玩，看到这样的现象，我在晨会上跟同学们说：“牛宇同学特别努力，老师很喜欢他！希望同学们也能多帮助他！”，而事实上，我也是自习时间经常把他叫到我的讲桌前，耐心的手把手教他写字，给他反复讲解，课余我也会有意无意地接近他，和他聊天，有时，我还会刻意的让他帮我去办公室拿东西，我的言传身教，也许是真的影响了孩子们，牛宇不再显得那么拘谨，他会主动问我问题，努力地上进，其他同学也不再看重他的先天缺陷，而是真诚的帮助他，他们会在打扫卫生时主动帮助他，会在吃早餐时提醒他收拾桌上的食物残渣，会在课间带他一起玩游戏，会在放学时主动帮他整理书包，这一切我欣慰的看在眼里！我想，这样的教育应该就是“爱的教育”吧！一个优秀的班集体首先应该是一个团结的、充满爱的集体！而这样的集体需要的是一个有责任心、有爱心的班主任的指引！

三、良好的行为习惯会使学生受益终身

就这样，在我的一点一滴的指引下，在班级制度的不断健全完善下，在孩子们的努力下，学期末，班级的各项表现均获得了学校和家长的认可！纪律是学习的保证，一个班集体有良好的纪律,学生们才会保证投入的学习,这班学生在我带的一年多里学习成绩一直都是位于全学区前列。后来由于工作调动，另一名老师接了这个班，偶尔遇见，听她说，这班娃基本不用操心，班主任很省心，语文学习也很自觉，老师有事不在时，学生会自己上课、学习，学期末成绩依然名列前茅，那位老师因此而连年获奖，开玩笑还说是沾了我的光。这班学生现在已经上了初中，有时碰到个别家长，聊起来，都还说多亏我一年级时把娃教的好，习惯培养的好，孩子上学让人省心不少！是啊，我国著名教育家叶圣陶先生说“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯！积千累万，不如养个好习惯”，美国哈佛大学前校长伊勒阿特也说“教育就是习惯的培养！”所以，作为班主任，帮助学生养成良好的行为习惯会使学生受益终身！这是作为班主任的我们所应该一直潜心研究的课题！

【案例分析】

上面的案例是我班主任经历中的一个缩影，也是作为一个班主任最基本应该做到的。班主任管理一个班级，事无大小，所有的关乎班级建设的问题都应该倾下心来，认真思考，仔细探究，对于学生行为习惯养成应该尽早抓，及时培养！学生行为习惯养成教育非一朝一夕，不同年龄段，不同学段的学生应该使用不同的教育方法，但归纳来说，一个优秀的班主任是要富有爱心，富有责任感，乐于学习探索，做学生的良师益友，做学生行为习惯的示范者、指引者，严慈相济，就一定会引导学生养成良好的行为习惯，使其受益终身！

案例二

【“留守儿童”关心关爱案例】

一、用爱呵护 用心引导

2020年，我在东庵小学担任五年级班主任兼语文课教学，班上7名学生，有4名就属于留守儿童。其中有一名女孩叫李丽，她性格有些内向，但学习成绩一向很好，可是自过完年开学以来，感觉她很奇怪，每天上课时总是迷迷糊糊的提不起精神，叫她回答问题，半天不吭声，我询问她，她也不肯说，于是，下午没课时，我进行了家访，在她家，我见到了她的爷爷奶奶，一对纯朴的老人，他们见到我亲切的拉我坐下，经过谈话了解，才知道李晶的父母外出打工，结果父母间起了矛盾，母亲两年了没回家，孩子从过年时间就爱玩手机，每天晚上拿着手机玩到半夜，他们也管不下！我听了想，孩子问题的的原因找到了，她之所以爱玩手机，也许是因为一个女孩子，加之性格问题，她的苦恼、她对妈妈的思念、对亲情的渴望无处倾诉，便将这一切苦恼寄托于手机，每天在手机游戏或者视频音乐中寻求慰藉，也许是手机本身就充满了各种的诱惑，大人尚且拒绝不了，何况孩子？知道这一切后，我跟他爷爷奶奶说，让他们在家多对孩子关心一些，凡事耐心一点，并且和我配合管理好孩子的手机应用问题，帮助孩子振作起来，好好学习！之后，我又抽时间单独叫女孩，跟她语重心长地讲了女孩子学习的重要性，举了很多事例，告诉她要自立自强，为自己的未来好好努力，要她自己管理好自己，合理使用手机！平时，我也更多的关注她，暗示她，聪明的女孩很快就“醒悟了，看手机的问题得到了控制。苏霍姆林斯基说：“师爱是春风，轻轻地，缓缓地吹过心田，抚平心灵。”我想，也许我们的爱如春风化雨，真的可以滋润那一个个幼小的心灵！

二、智慧教育源于阅读

虽然李丽看手机的问题得以控制，也开始好好学习了，但是，我依然感觉到这个女孩的不快乐，她经常一个人坐着发呆，我知道她内心的忧虑，正好，我带孩子们参加的橡果课堂开始了，相继有《假如给我三天光明》、《苏轼的一生》、《南丁格尔》等励志型阅读课，我和孩子们一起学习，一起探讨交流，我发现每一个孩子的眼中都充满了光彩，课间他们的话题也丰富了起来，包括她竟也和同学们一起兴奋地谈论开了，在这些课后，我又向孩子们陆续推荐《童年》、《城南旧事》、《骑鹅历险记》等诸多孩子们喜欢的图书，学校里有的书孩子们借回去看，学校里没有的书，我想法帮他们借来大家轮流看，我也把自己珍藏的小人书《水浒传》、《西游记》拿来给孩子们传阅，慢慢的孩子们的阅读习惯养成了，周末，竟有学生相约去县城图书馆看书！她，也不再发呆了！我想，一定是书充实了她的生活，书治愈了她受伤的心灵，书给了她胜于手机的无穷的智慧，书让她获得了不断的成长！海伦.凯勒曾说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋！”是的，书让这个女孩彻底觉醒了，在她的眼中我看到了自信的光芒，也感受到了她的性格正在慢慢变得开朗，她的学习成绩也很快提高了！现在，她已是一名初中生了，周末，在路上我碰见了自四中步行回家的她，她的步伐矫健，充满自信的面庞犹如三月的桃花，那般明艳！那般美好！

【案例分析】

“留守儿童”一直是我们教育中的一个难题，很多孩子的问题根源皆来自于父母，而这个角色是谁都代替不了的，当然这也是全社会关注的问题！作为老师的我们所能做的就是做好家校衔接，家庭教育指导，做好学生的心理疏导，多给学生一些真诚的关爱，用心呵护他们健康成长！其次，如今倡导全民阅读，我们也应将阅读作为智慧教育的一个方法，多引导学生热爱阅读，让他们在书中去寻找心灵的慰藉，在书中去寻找理想的风帆！这也许比我们过多地说教更具有教育的力量！

以上两个案例也许只是我们班主任工作的一个侧面，班主任工作纷繁芜杂，作为班级的管理者，作为学生的引领者，首先我们应该严格要求自己，以身作则，为人师表，倾心爱学生！其次，我们应该不断学习探究管理班级的方式方法，从细处着手，放低身段，成为学生的良师益友，引领学生健康成长！最后，让我们将阅读融入班级管理中，让智慧教育浸润每个孩子的心田！呵护他们自信走向理想的未来！

以爱浇灌 且待花开

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育最有效手段就是“爱的教育”。

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生“爱满天下”的思想更是把爱的教育发扬光大。在教书育人的实践中，师爱有时该如细雨润物，如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。

一、爱是理解

【案例一】

萱萱是我们班的一名女生，可她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。上课，她一言不发；课间，常静坐一隅；游戏时，也喜欢自己一个人玩。前班主任何老师告诉我：“孩子脾气有点怪，不大喜欢和小朋友玩，对老师也爱理不理的。”可是她那双忽闪着的大眼睛分明在告诉我，她是个渴望交流，有爱心的孩子。

经多方了解我才得知，她生活在一个不幸的家庭，父亲和母亲常年在外打工，母亲在她三岁时，出去打工后再也没有回来。三岁的她不得不和奶奶相依为命，奶奶为了让她读书，在街道租了房子，带她到我们幼儿园上学。她背负着沉重的精神枷锁，以致于快乐对于她成了一种奢侈。

一天午休时，一只小鸽子飞进了教室，小朋友们吵着要捉住它，有的关窗户，有的拿笤帚。这时，她默默地走到教室门前打开了门，在小朋友们的叹息、埋怨声中，小鸽子扑扇着翅膀飞走了，而她则红着脸回到座位上。我如梦初醒，为她刚才的举动不自觉地鼓掌，小朋友们则也报以热烈的掌声，更令我想不到的是，从那刻起，她开始了和我心与心的交流。

“老师，我知道，小鸽子找不到妈妈会伤心的。”“小鸽子的妈妈会感激你的，你真是一个有爱心的好孩子。其实，你周围的许多人都像你一样有着一颗善良的心。我们都真心地爱着你，你感受到了吗？”许久许久，她点了点头，大眼睛里盈满泪水。我一把将她搂在怀里，这回她没有拒绝。

从那以后，我对她信心倍增。我鼓励她和小朋友们玩游戏。她偷偷地告诉我：“其实，我也很想和小朋友们玩。”果然，在我的不断鼓励下，她慢慢的变开朗了；我经常能听到她的笑声，看到她和小朋友们嬉戏的身影。

【感言】理解万岁真爱无声

大千世界，每个人的性格特点，兴趣爱好与认知水平各不相同，没有理解就不能更好地进行沟通与交流，更不能达到情感上的融洽。也就是说，我们应设身处地地站在孩子的立场上想问题，分析问题，只有真正理解了孩子的困难、愿望与要求，爱的关心才能落实到实处。所以，理解是爱的前提。

二、爱是信任

【案例二】

班里有一名学生，祥祥。从我一接手这个班的时候我就注意他了，他很顽皮，淘气，上课总是说话或东倒西歪的坐着。我多次和他的妈妈进行沟通，但效果收效甚微。由于他的特殊，我深深地知道，如果这个孩子，家长不上心，老师再不管，那他就没希望改变了。于是，我对他实施了一套专门针对这样的问题幼儿的方案。首先，我要帮助他树立自信心。在每次绘画时，我都会对他进行单独引导，鼓励他独立完成作品，结果他的表现很不错。虽然进步是很小的，但我借此机会在班级上大力表扬了他，并让他拿着绘画作品在全班进行展示，向全班幼儿介绍自己的作品，让他品尝到成功的喜悦。慢慢地，我发现祥祥的精神面貌大有改观，学习积极性有了很大的提高。每当他在遇到困难时，想要放弃时，我每次都会用他成功的事例激励他，让他知道他很棒，他也曾经有过成功，再次给予他积极向上的勇气和自信。

【感言】充分信任真爱无私

教师要以爱心去唤起幼儿的自信，对他们的进步给予及时肯定和表扬，这样才能让他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈愿望。对幼儿的鼓励，不能只停留于轻描淡写地说“你真棒！”，而是要借幼儿的某次成功来激励给他，告诉他“功夫不负有心人”，多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用游离的眼神；多与幼儿打成一片，不和幼儿“楚河汉界”。让幼儿从内心产生学习的动力和兴趣，这样他才会在今后的学习中树立自信，取得更大的进步。

所以，爱是教师与孩子之间的一种信任。教师信任孩子，相信他有战胜困难的勇气，相信他有改正缺点，认识错误的需求，相信孩子有积极上进的愿望和决心。相信能用爱感化迷途的羔羊，没有信任，爱的关心将是无力的、苍白的，而孩子也只有建立了对教师的信任，爱才能被接受。信任是爱的桥梁。

三、爱是关心

【案例三】

琳琳是一名外地刚转来的幼儿，初次见面，小姑娘机灵、顽皮，对什么都是一副满不在乎的样子。经过一天的相处，她的表现令我大吃一惊。任何的活动，她都是一副兴致缺缺的样子，张口闭口都是脏话，我行我素。于是，我与她的父母进行了沟通和了解才得知，她从小跟随家人到外地做生意（种大棚西瓜），一学期在外地，一学期在家乡，家人忙着做生意，对她疏于管教，才使她变成了今天这样，于是我决定用爱来感化她。

一天放学后，她爸爸有事不能按时来接她，我利用这个机会和她进行了一次谈话。当我说到要向妈妈那样爱她时，我从她的眼睛里读到了一丝高兴和一丝怀疑。从那以后，我格外关心她，每天活动时，我都会让她参与，犯错误时，我会温和的提醒和暗示，关心她的冷暖，经常同她谈心，交流想法。一段时间下来我发现她变了，变得开始参与活动了，幼集体荣誉感了。发现她有小小的一点进步，我都会在全班小朋友面前表扬她。在我坚持不懈的努力下，她的优点越来越多，问题也越来越少，小姑娘也变得越来越优秀了。

【感言】真诚关心真爱无价

关心是爱的切入口，就是了解对方的需要，关怀对方的疾苦，并努力去帮助他。我们对孩子的爱是细腻的、无微不至的，既关心孩子的物质，又关心孩子的精神，所以当孩子觉得自己被人重视，而不是被忽略遗忘时，就会产生喜爱之感，乐意接受爱。所以关心是爱的体现。

四、爱是宽容

【案例四】

有一天早上，班里的鑫鑫向我反映他的脸被豪豪挠破了。我在想，为什么豪豪会把他的脸挠破。最后经过我的多方调查（查监控和询问本人及其他幼儿），豪豪并没有把鑫鑫的脸挠破，是鑫鑫的邻居琦琦挠破的，鑫鑫害怕奶奶骂他，就说谎是豪豪挠破的。

鑫鑫的性格倔强，个性很强，如果我当众揭穿此事，他肯定会受不了，那后果不堪设想。虽然他说了谎，但思来想去还是觉得用谈心的方法比较合适。

我给他讲了一个我小时候的故事。有一次我和弟弟去山沟里玩，不小心把衣服弄破了，回家害怕妈妈骂我，我就骗妈妈说是弟弟把我衣服弄破了，结果弟弟被妈妈骂了一顿。当时，弟弟很伤心，也很委屈。老师也和你们一样，也曾犯过因为害怕而说谎的错误，但其实这是我们每个人成长历程中都要经历的问题，最关键的是看我们是否敢于正视自己的缺点和问题。只有敢于发现自己的问题，我们才能不断的进步，你说对吗？他不好意思的低下头，承认了自己的错误。

【感言】宽容无声真爱无痕

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”有了宽容，才能够等待；有了宽容，才能去唤醒；有了宽容，才会有教育。

教师对幼儿的宽容，主要体现在：不因其调皮而改变初衷和耐心，不因其捣蛋而拒绝奉献和牺牲；不因其资质差而少交心，不因其基础弱而少促膝；不因其仰天大笑而视之为离经叛道，不因其伏桌酣睡而言之为无心向学。教师的宽容之爱，以特有的温情，将一泓泓清泉注入久渴的心田，将一缕缕春风吹进灰色的篱笆墙，将一抹抹阳光撒在冬天的草尖上！

宽容也是一种教育。作为教师要心怀爱心，用我们的宽容唤起他们埋在灵魂深处的爱与良知。

爱是理解、爱是信任、爱是关心，爱是宽容，更是从善良心灵中流淌出的一股清流，让我们以爱灌溉，且待花开。

做班主任的心路历程

从教十五年，除过正常的语文教学工作外，有一半的时间兼任班主任工作。从刚开始当班主任时的捶胸顿足，到现在的心平气和，感觉自己是在和学生一起成长的。如果一个班级是一个大家庭的话，那班主任就是这个大家庭中最重要的成员之一，最具发言权、最具领导力，是引导班级良好发展的核心力量。班级浓厚学习氛围的营造、学生良好行为习惯的养成，学生崇高的道德品质的展现，都离不开班主任精心的策划和苦口婆心的引导。

作为班主任你一定要有一颗强大的内心，要做到学生虐“我”千百遍，“我”待学生如初恋。也许晨会你刚给学生强调了不要破坏班级卫生，尊重别人的劳动成果，把自己吃早餐产生的垃圾装在各自垃圾袋里，可是等你上第一节课就会发现总有几个学生桌子底下有垃圾，而且每次都是这几名学生，刚开始我很恼火，五年级的学生了，怎么连卫生都搞不好，然后就直接点他们的名，把他们劈头盖脸的骂一顿，可是结果并不是我所期待的那样，而是学生发现自己桌子下有垃圾的时候，立马偷偷踢到同桌或领桌的桌子下面。看到学生这样的行为，以前的我肯定心生厌恶，怒不可遏。有可能会把这名学生狠狠地惩戒一番，但是现在我会想到学生之所以这样做，可能只是想不挨批评罢了，只是他的逃避方式选错了，并没有我们成人想的那么复杂。调到孩子的频道，才能加入孩子的世界。

我一直愿意相信人都有向好性，小学生品性的可塑性还是很高的，他们就像一滴水，他们行为的高低，完全取决于我们用什么样的器皿，作为班主任我们一定要尽自己所能引导学生向善，摒弃人性的恶。对于破坏班级卫生的个别同学，我从以前罚他们打扫教室卫生，到现在让他们每天轮流做一天卫生委员，管理班级的卫生，从此他们桌子下的垃圾就很少出现了。教育之路，一万次的精心灌溉，也不如一次真正的唤醒。

班主任管理班级工作，不能要求整齐划一，我们面对的是一个个有个性的，具体的儿童，而不是一批批产品，要求每个学生都按我们指令去做，这是不合理的希望，也是不可能的。我们要允许学生犯错，只有学生犯错了，我们的工作才有存在的必要性，对于学生犯错，有时候惩戒真的可以立竿见影，但我总觉得哪里错了，班主任工作不仅体现在管理上，更重要的是体现在教育上，以暴制暴总是不行的。人性的弱点就是都喜欢听好话，学生也不例外。我们班有一个学业成绩老师抓就能及格，老师松懈就下滑的学生，平时经常落作业，家庭作业几乎不写。各科老师都很头疼，你批评教育他，他每次都答应改正，放学后让把作业拿回去在家里完成，但第二天早上拿来仍然是一字未动，看到他的作业心中怒火中烧，还是耐着性子问他原因，他的借口永远是忘了或者不会做，然后单独给他讲，完了之后专门给他留出时间让他做作业，其他同学读课外书，填写配套练习册，但他宁可坐着玩弄笔也不写作业，除非你过去站在他身边或者指名他放学后留校，他才写呢。因而他留校的次数越来越多，经常是科任老师口中谈论、批评的学生。但最近他却发生了变化，各科正式作业放学前大概都能完成，即使有一门作业放学前完不成，第二天早上拿来也是完成了的，而且我的语文家庭作业他也开始做了。他的改变是因为那次生字作业的批改，我在班级里面表扬了他，班里男生多，书写规范美观的同学不多，在批改他这最后交来的一本生字作业时我真诚地说了一句：“史景文，你的作业虽然交的迟，但是你的书写很规范，以后作业慢一点没关系，认真完成作业最重要。”之后我又当着全班同学的面说，咱们班里哪一个同学能像史景文这样平心静气的把字写好?

班主任必须具备敏锐的洞察力，做好班级内的警察，不仅要侦破班级中的大小案件，还要做好班级内好人好事的宣传员，对于学生的点滴进步和小小的善举都要看的见，大力宣传，这样每个学生的向好性才能被点燃。给差生一束光，对他多一点期待，他就能变成大家喜欢的模样。

我们老师都要像《长大后我就成了你》这首歌中赞颂的那样，活成学生心中的榜样，作为班主任更是如此，要向标杆一样存在于学生的心中，点亮学生心中的那盏灯。我们学校四年级班里有一位特殊的学生，平时在班级里要么一句话都不说，要么就从自己的座位上突然站起来乱喊，但是只要她说话，一直就是普通话的语调。一天我去学校的后院操场，路过有体育器械的地方，看见她一个人在那里，我就问：“张欣妍，快上课了，你怎么一个人还在这里，快进教室。”她虽然没有理我，但是向教室的方向走去。后来我又再次在体育器械那里碰见了她，她居然向我问好，我回应了，我问她：“你为什一个人在这里啊？”她说：“老师，我喜欢安静。”我说：“奥，那你就呆这里吧，注意安全。”后来我把这件事说给她的科任老师和班主任听，他们说：“可能就是因为她这样一会儿清醒，一会儿反常，爱女心切，才使得她的家长一直认为她和正常儿童是一样的，一直没有做通她家长的思想工作，让她接受专业的教育。”经过此事后，我的内心一直是不平静的，或许她跟我的对话是她清醒时的表现，或许她觉得我关注到她了，愿意相信我才跟我表达。上天对这些学生已经不公平了，我们老师更不能人为的加重这种不公平。作为班主任我们虽然要一视同仁，但对班级里的特殊学生一定要偏爱一些，当我们抓狂时，请默念美国女诗人狄金森的这首诗：“如果我能帮助一颗心，免于哀伤，平息一种酸楚，帮助一只昏厥的知更鸟，重新回到巢中，那么我就不虚度此生。”其实我们班也有一位癫痫患者的学生，每周一我要求学生换座位（为了调整学生的视力，让每个学生都有机会坐在中间平视），但每一次学生都避开和这位同学做同桌，没办法我就硬性规定一部分同学跟这位同学轮流坐，可是问题来了，时不时就有学生来跟我说他不想和有癫痫的同学坐，接着就有同学告这位学生的状，说他欺负某某同学呢，为了平息班级中的这些小矛盾，我就把和学生共读的《丑小鸭》这本书中的几个问题再次地询问了学生：“一个人长得丑，他就应该挨打吗？一个人胖，他就应该挨打吗？一个人有特殊疾病，他就应该被孤立吗？”学生的回答都是否定的。紧接着我就问这名患病的学生，你想要同桌吗？他说：“想。”我说：“那你就要做最好的自己，每周就会有新同桌啦。”和全班学生探讨了之后，班级中很明显减少了有关这名同学的状告，每周他的旁边也零星有了新的同桌。每个孩子都是一颗种子，有的种子不开花，只因花期未到，又或者它并不是一朵花，而是一棵树。

怎样对待问题学生是班主任工作的难点，面对学生的言语诋毁、恶作剧和挑衅，我不去正面接招，而是避其锋芒。记得曾参加过一次培训，有位老师就讲到如何和学生和平相处，避免矛盾激化。他说：“当学生给你投来一支削尖的铅笔时，你不去接住它，而是躲开它，那锋芒就不会伤到你。”是呀，一个巴掌拍不响，当和学生出现矛盾时，我们不去正面接招，而是拆招，可能就化解了。动之以情，晓之以理。我经常给毕业班的学生播放邹越老师的《让生命充满爱》的励志演讲，让学生从“爱祖国”、“爱老师”、“爱父母”、“爱自己”四个方面，经受爱的洗礼，我想，只有爱自己，才会爱别人；只有爱老师、爱父母，才会爱祖国。相信每个学生让自己的生命充满爱，他才能有责任有担当，把学习当做自己的事，一定会活出精彩而与众不同的人生。

是的班主任的工作就是这样的琐碎，每天都有鸡毛蒜皮的小事，正因为这些小事的磨练，学生才一天天的成长起来，在见证学生的成长时，我的内心也无比的快乐，就是这一点一滴的快乐永远鼓励着自己在班主任的道路上无限的探寻下去。

幼儿园行为习惯养成教育案例

【前言】 

《教育的细节》书封面上有一句让我感受颇深的话“警惕细节中的魔鬼，让天使常驻”在教育管理当中，细节就是我们说的精细化管理，尤其作幼儿园班主任，管理就得从细节抓起，这就是磨刀不误砍柴工，对于孩子，无论是内向的孩子还是活泼的孩子，老师都要细致入微地观察，及时给予孩子肯定和鼓励，培养孩子的自信心，发展孩子交往能力、语言表达能力，帮助孩子形成积极主动的学习品质，另外，教师和家长要齐心协力、正确引导，期待孩子的惊喜变化。

【案例描述】

案例一：say bye bye “魔力恋物”

糖果小朋友是个性格开朗活泼的孩子，可是在刚入园小班时表现出极强的分离焦虑，早晨来园时要在口袋里装上妈妈的照片，中午睡觉时也必须有自己从家里带来的玩偶琪琪陪着才肯入睡。家长多么希望自己的孩子能在入园前把这个坏习惯改掉，跟其他小朋友一样正常入园，睡觉，他们尝试了很多办法，最终也是败下阵来，。据了解，糖果在得知自己要上幼儿园，生怕爸爸妈妈把她的玩偶拿走，在家里对琪琪更是寸步不离，半夜也会在黑暗中摸索自己的宝贝琪琪。由于我没有预料到事情的严重性，也没有针对这件事采取相应措施，一个礼拜以后教室里女孩子的洋娃娃，玩具熊，男孩的玩具枪、各种各样的汽车摆了一桌，午睡的时候都嚷嚷着要抱着自己的玩具睡觉，我突然意识到琪琪带来了很严重的问题。

【案例分析】  给孩子“妈妈”的爱

一天中午，我依然坐在糖果身边轻轻拍她入睡，旁敲侧击想听听糖果对玩偶琪琪情有独钟的原因，糖果也生怕别人听见她的小秘密，轻轻坐起身子贴近我的耳朵，悄悄告诉我琪琪的秘密，虽然很轻，但我还是听清楚了，她说琪琪有一种香香的味道，说着顺手拿起琪琪，一副不信你闻的肯定眼神。我才发现琪琪吸引糖果的魔力就在于它有一股婴儿特有的奶香气，因此，糖果不管在哪儿睡觉都要琪琪的陪伴，久而久之对其有了依赖。我想这么多年的生活习惯就是大人都不能说改变就能改变，更何况是一个入园两周的小孩子。

【解决措施】

我和班里老师商量后，通过向孩子们讲述绘本故事《米奇的小玩偶》告诉他们上了幼儿园后应如何对待自己心爱的玩具或日用品，如何适应幼儿园的集体生活。在家长的积极配合下，四周以后，糖果已经能按照老师要求把妈妈的照片交给老师保管，等离园的时候老师再还给她，带来的玩偶琪琪也能放在固定的地方。我们还在教室给琪琪“量身定做”了一“张”小床，专门把琪琪放在里面休息。最让我感到骄傲的是一天中午，糖果居然将琪琪托付到我的手上：“老师，今天琪琪中午在教室小床睡觉，我自己跟小朋友在寝室睡觉，你可得帮我保护好它哦！”糖果成功摆脱了对玩偶琪琪的依恋，我是十分欣慰。虽然改变的过程是艰难的，但在我们的坚持下，不仅糖果改掉了昔日不好的生活习惯，我也懂得了教师应站在幼儿视角看问题，尊重幼儿，鼓励幼儿，这样才有利于幼儿长远发展。

一、站在孩子视角，充分尊重孩子的选择。作为老师应当保护好孩子的自信心和勇敢表达、诉说的品质，做孩子的朋友，成为孩子们信任的人，给予孩子鼓励和爱让他们尽快摆脱分离焦虑，摆脱物品依恋，重拾往日的快乐。从一日生活的点滴小事中让幼儿感受到爱和温暖，逐渐接受集体活动，感受老师到也像“妈妈”一样时刻在关心、帮助着自己。

二、师幼共同制定班级公约，让幼儿真正成为班级小主人。跟幼儿一起讨论，协商，共同制定班级公约。首先，我们要引导幼儿学会细心观察、善于思考，通过跟同伴共同讨论，建立适合大家共同遵守的班级公约。班集体就是一个大家庭，每一个小朋友都是大家庭中的小主人，所以教师与幼儿一同制定班规更有利于管理班级。

【案例描述】

案例二：宝贝，请耐心听我说

1.搭建区活动结束后的反思分享环节，我正在和孩子们讨论生活中可以量物品长短的工具，并请知道的小朋友举手，话音未落，孩子们齐刷刷地举起了小手，“老师，我知道，我知道。”我心里有点犯嘀咕，不会这么多孩子都知道吧?随口叫涵涵“你起来说说，你知道哪些工具可以量长短呀?”她拉了拉衣角，停了片刻，小声地说：“老师，我不知道。”“那你为什么举手呀?”她笑嘻嘻地 说：“我看其他小朋友都在举手呢。”我一时有点气恼，转念一想活动课上经常出现这种情况，我赶紧调整了一下语气，温和地对所有孩子说：“老师是叫知道量物品长短工具的小朋友举起手来，不知道的把手放下去哦。”

2.又到了我们班的绘本时间，我叫睿清到前面给大家讲述《我爸爸》的故事，话还没说完，就有孩子插话说：“老师，我听过这个故事。”其他孩子也跟着叽叽喳喳地叫嚷：“我也听过的，我也听过的……..”我当时有点生气，大声强调：“我是让小朋友们听完了以后再说说，故事中的爸爸都有哪些本领?又像什么呢？”睿清讲故事的声音不太大，我在教室里放眼望去，下面孩子的表现真可谓乱七八糟：有低头玩自己衣服、小手的；有交头接耳说悄悄话的；有看窗外处于“放空”状态的……当然最后的结果也是不尽人意的，因为我让小朋友起来回答老师的问题，很多都回答不上来.这也让我很失望。

3.孩子们最喜欢的户外活动时间到了，我根据中班孩子的健康要求，设置了一个接力传球比赛的体育活动，考虑到幼儿活动安全，在游戏开始之前我多次强调活动规则：在起点的小朋友骑着大皮球到对面摆着跨栏的地方也就是终点，把球交给对面的小朋友，然后站到后面。随着音乐声响起，活动开始了，诺诺第一个冲到对面终点，把球交给依依后没有站到这排的后面去，而是自己急忙又跑回起点，中途差点和骑球过来的梦沅撞了个正着，吓得我出了一身冷汗，赶忙问她老师是怎么要求的，她小声地说忘记老师说的话了。

【案例分析】  春风化雨终有时

孩子们的倾听习惯让我感到十分困惑，也有点束手无策，于是上网查阅了相关资料，也翻阅了有关幼儿教育的一些读物，才知道孩子的倾听习惯较差，主要跟幼儿年龄特点有关，3-6儿童注意力集中的时间比较短，注意力很容易分散，倾听习惯差，自律能力差，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中也难免会做小动作、东张西望等。作为老师，我感觉自己有责任去帮助孩子们养成良好的倾听习惯，因为良好的倾听习惯不但能使幼儿准确地接收自己所要的信息，培养幼儿的专注力和独立思考的能力还会让孩子更愿意说，更愿意表达自己。

【解决措施】

在这些个案中，许多孩子倾听习惯较差，看似跟幼儿的年龄特点有关，其实也和老师忽视对孩子倾听习惯的养成不无关系。如何科学、有效地培养孩子良好的倾听习惯呢? 经过和其他老师交流和进一步查阅资料，我采取了一些可行的方法对孩子进行引导：

一、激发幼儿的倾听兴趣。兴趣是最好的老师，只有幼儿有兴趣学习，注意力才会集中，思维也会处于活跃状态。捕捉孩子的兴趣所在，把兴趣作为倾听的切入点,在教学过程中寓教于乐，激发幼儿的倾听兴趣。针对这一特点，我在活动过程中，都会用幼儿感兴趣的话题或者谜语、儿歌、故事等作为导入，引起幼儿参与活动的兴趣，也会把活动中的一些人物和动物形象做成教玩具，让孩子进行表演，比如：在讲绘本《我爸爸》时，我把里面的河马、大猩猩、猫头鹰等动物做成了头饰，指导孩子们戴着头饰把这个故事表演出来，孩子们很喜欢这样的形式，听得十分认真，等到再让他们讲述这个故事的时候也就没那么难啦。我也会利用大自然的声音,激发幼儿倾听兴趣，比如带幼儿去聆听淙淙的泉水声、淅淅沥沥的雨声、风吹落叶的沙沙声等各种美妙的声音，这些都会让幼儿心神愉悦,同时也萌发了倾听的欲望和兴趣。另外，我还会选择具体、生动，符合幼儿身心发展水平,且富有趣味的儿歌、绘本故事、诗歌来引起幼儿兴趣，我在讲述绘本时也会注意声音的抑扬顿挫，通过积极的听来提高幼儿的倾听能力，并利用表情、手势等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿乐享其中。

二、创设宽松、愉悦的倾听环境。教师应该为幼儿创设倾听的环境，以此培养幼儿的倾听能力，所以我会在幼儿入离园、盥洗、餐前餐后的过渡时间，为幼儿播放一些轻快的音乐、儿歌。如用餐时播放轻松活泼的儿歌《呱呱练习曲》、《小花朵》；户外锻炼时播放节奏感稍强的音乐《加油鸭》、《吃货进行曲》；午睡时播放舒缓的钢琴曲《天空之城》、《秋雨》。在带领幼儿外出时，我会特意提醒幼儿倾听大自然的声音，动物的叫声（小鸭嘎嘎嘎，小狗汪汪汪），以及其他可以听得见的声音，然后引导幼儿简单地模仿、表达，从而激发幼儿的想象力，让幼儿在自然教育中学会去倾听。

三、培养良好的倾听习惯。提高幼儿倾听能力的前提是有良好的倾听习惯。在平时生活中，部分幼儿因不耐心倾听或不注意倾听而没有完成老师交给的任务。这时，我会讲述幼儿感兴趣的故事，引导幼儿学会主动倾听他人。还会以小录音机这种游戏方式(即同伴或老师表达之后请幼儿复述他们所讲的内容）来要求幼儿耐心、安静地倾听同伴、老师的发言。

四、教师以身作则、言传身教。教师的言谈举止对幼儿起着潜移默化的作用。因此，教师要时刻注意自己的言行，无论在何时都要蹲下来认真去倾听幼儿，引导他们去自己解决问题;在向幼儿提问题时，以认真的态度去聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么幼稚,都应以语言或者手势、目光来传递听到的感受，让孩子觉得老师在关注着他。孩子都是告状小能手，有的孩子一丁点儿鸡毛蒜皮的小事不断给老师报告，有时我心里也不耐烦，总是打断孩子的话“知道了，知道了。”了解了孩子这种年龄的特点后，现在我也不断调整自己的心态，孩子向我“告状”时，我先耐心听他说完，如果是小事，我会告诉他：今后再发生这种事情，你们自己去处理，老师相信你们，慢慢地，孩子们也知道哪些小事情要自己去处理了，我想这跟老师对他们问题的耐心倾听有很大关系。

五、培养幼儿良好的倾听习惯需要家园的合力。家庭环境的创设是“有助于幼儿习惯养成”的直接作用者，对幼儿倾听习惯养成起促进作用。在长期的幼教工作中，我也发现家长文化层次、职业不尽相同，对孩子的影响也是千差万别。创设良好的环境对幼儿倾听习惯的养成也有着举足轻重的意义。

【案例描述】

案例三：“从胆怯向开朗自信的转变”

小班的欣怡家里只有她一个孩子，妈妈是医生，爸爸当兵，几乎见不到父母的身影，欣怡从小跟着奶奶生活。都说隔辈亲，奶奶对欣怡很溺爱，把她照顾得也是无微不至，做饭时把所有的饭菜都跺得细碎给孩子吃，生怕孩子咬不动、嚼不烂，从而导致了孩子的咀嚼能力低下，舌头反应不灵敏，说话不清晰。幼儿园的小朋友听不清欣怡说话，有时候取笑她，欣怡渐渐地也不爱说话了。有一次用餐时，我发现这孩子用手抓饭，便问：“欣怡，用手多不卫生啊，你要学会用勺子吃饭？”她抬头看了看我，嘴里嘟囔了几句又去抓着吃饭，我又问：“欣怡，你在说什么？为什么不用勺子吃饭？你会不会用勺子吃饭？回答老师会还是不会就行。”这回她看了我一眼，大哭了起来。我不知如何是好，只好告诉她：“别哭，吃饭吧，老师没说你。”便转过身走开了。当我再次偷偷看她的时她居然自己拿起勺子吃了起来。我连续观察了她一周时间，在这一周里，欣怡小朋友举手回答问题一次都没有，也很少和小朋友们讲话，我叫她回答问题，站了半天也没有说话，只是呆呆地看着我。我怎么鼓励她都不开口，最后我把她叫到我身边轻声问她：“欣怡，这么简单的问题，你一定会的，为什么不告诉我答案呢？”欣怡小声在我耳边说：“老师，我说话不清楚！”听了这话，我的心颤了一下，孩子为什么有这种想法呢？从这以后我更加细致地观察欣怡的每一个举动。在游戏和集体活动时欣怡总是一个人躲在角落里待着，不和小朋友们一起玩儿。嘴里总是嘟囔着你听不懂的语言，我叫她，她也爱答不理。我变着法的让小朋友们主动找欣怡一起游戏、一起聊天，可都无济于事。

【案例分析】  用爱浇灌，让自信之花盛开

3-6岁是儿童语言发展的关键期，如果在这一时期内，孩子的语言能力得到理想发展，将为孩子以后其他能力的发展打下坚实的基础。其实，孩子学说话有两个条件，一是孩子有说话的意愿；二是孩子能接受足够多的语言信息。如果父母对孩子的生活照顾过于周到，也很少让孩子接触外面的世界，慢慢地孩子也就觉得说不说都不重要了。欣怡是我从刚入园一直带到大班的，小班时她说话就不是很清楚，我觉得孩子小，口齿不清是很正常的事。可是，随着年龄的增长，其他跟她一样的孩子们都发音标准了，只有欣怡原地踏步，发音没有一点变化，但她自己并没有感觉到。为了不影响孩子，我单独和家长进行了交谈，才知道孩子从小因为一直吃精细食物的原因缺少咀嚼能力，舌头不太灵活，影响到了说话，也去医院检查并进行矫正，没想到的是孩子说的第一句话却是“我说话不清楚！”欣怡妈妈跟我说“我们在家让她多说、多读、多讲，放学回家后还经常跟她交流，可是最近欣怡不爱跟我们交流了，再也不爱说小朋友之间发生的事和幼儿园有趣的故事。”听了家长的诉说，我恍然大悟。是因为家长的过分关注，引起了孩子对自身缺陷的注意，她发现自己跟小朋友不同，从而变得自卑、胆怯，不爱说话，同时严重影响了其他方面能力的发展。

【解决措施】

在孩子的教育过程中，教师和家长往往忽略了一些不善于表达的孩子内心的真实想法，总觉得他们跟不上节奏、能力比较弱，给予他们更多的帮助，却忽略了孩子的内心感受。家长和老师总是站在自己的角度，强调孩子要勇敢的地表达自己的想法，给孩子创造说话的机会，但却得不到回应。其实，在孩子不愿意说话的时候，教师要采取措施并加以引导：

一、给孩子一个没有任何压力的轻松愉悦的环境，消除孩子恐惧、紧张等心理压力和负担。孩子只要愿意表达，即使说一个字，也要积极地给予鼓励和肯定，增强他们的自信心。教师也不要吝啬自己的夸奖，多说“你真棒！你又进步啦……”慢慢地，孩子就会有所变化。

二、转移关注点，对孩子进行正面引导。我和家长又进行了沟通，告诉她不要太过于关注孩子的说话问题，过分的关注只会给孩子造成心理负担，过犹不及。对孩子进行正面引导，多谈谈孩子听起来开心，说出来也开心的事。例如：宝贝今天画的什么呀？哪位老师给你梳的这个漂亮发型呀？等等。

三、多听听孩子内心的声音，培养自主解决问题的能力。如果欣怡小朋友想参加某个游戏，我就请她自己去仔细观察正在游戏的小朋友需要什么，鼓励她勇敢表达自己的想法，为同伴提供所需的东西，从而得到共同游戏的机会。只要第一次社交成功，就会增加她的信心，慢慢就会愿意的跟同伴交流、游戏。

四、为幼儿创设愉悦、轻松的语言环境。在幼儿园我会尽量安排一些欣怡比较擅长的游戏活动，也会给欣怡提供一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，让她主动参与到集体活动中来。家长也对我的做法也表示赞同，家园合力为孩子提供宽松的心理环境和语言环境。

通过家园共同努力，自信、开朗的欣怡又重新回来了。她还在园里举办的“心阅读，爱陪伴”活动中，主动为家长和小朋友们表演了手势舞《听我说谢谢你》。虽然，孩子有些字的发音还掌握得不是很好，但那悦耳动听的笑声，自信坚定的表情给了我和家长无限的希望。

教育就是牵着蜗牛去散步，我们要放慢自己的脚步，静待花开！