【教学研究】王小会（泾川四中小学部）“长文挑战”阅读任务实践总结-园所风采-幼师课件网

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倾情教育?启迪未来

书中乾坤大阅读滋味长

——“长文挑战”阅读任务实践总结

泾川四中小学部王小会

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2022年9月至2023年1月，我自主学习了长文挑战相关课程，现就课程学习的收获与实践状况与各位老师简单分享，更渴望在阅读推广和语文教学中不断钻研的前辈们能多多指点。

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利于成长，克难而行

长文挑战，是介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊的阅读方式。是指在教师或家长的帮助下学生通过努力，能够顺利甚至带有感情地阅读超出自己原有水平的故事性长文。长文挑战中长文的选择是高于学生现有水平，而始终处于最近发展区之内的。因此，长文挑战因其难度，在挑战完成若干篇之后，能够极其高效的提升学生的识字量和阅读水平。授课的儿童阅读专家魏之渊老师说，“长文挑战适用于低年级”，我为什么还要在三年级这个过渡学段开展此项阅读任务呢？有两方面的原因，一是我们的学生属于城乡交融的生活环境，大部分学生是留守儿童，父母在身边的也是忙于生计，早出晚归，对于孩子的学习督促很少有时间，尤其对于居家阅读的开展更有难度了，长效阅读也成了一句空话；二是，语文课程标准中明确提出三年级学生要认识常用汉字1600个，会写800个，并且要求大部分能够持续阅读的学生有阅读整本书的能力。

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示范引领，共同参与

自从带了一年级的彩虹班后，我就带领孩子们坚持橡果儿童阅读到现在三年了，五个学期中，两年四次被评为“橡果阅读示范班”，孩子们和我受到了极大地肯定和鼓励，我们收到了班级的图书奖励，收到了属于自己班级的班牌，尤其是好看的绘本书从来没有断过，而且我在参与老师共读时，还获得了很多专业书籍，这也为不断成长的我提供了优质的阅读资源。一直带领孩子们在读写绘的路途前行，从来没有懈怠过，每次阅读活动我都用心和孩子们一起准备、一起学习，最后用美篇进行记录，因为这是见证我们的共同成长，而我也无比坚信阅读的力量。

在带领学生阅读时，我也是本着不放弃不抛弃的原则，速度快，先天条件好的孩子，优秀自己的同时能够带动和帮扶更多的孩子，在阅读路上轻易不能掉队。自然也深知开展阅读活动以来本班学生存在的问题，主要有这些：部分学生阅读速度太慢，识字量少，读文不顺畅，朗读时结结巴巴；阅读的文本以短故事为主，不敢挑战纯文字类的书籍阅读，尤其对长文阅读有畏难情绪；自律性差的孩子总是刚起步就放弃，更不懂的阅读非一朝一夕，长期坚持才会有效果；一些学生阅读兴趣不高，不能持续阅读，三天打鱼，两天晒网；还有一部分孩子阅读时对文本不理解，读完根本不知道读了什么，复述故事不可能，说出自己的读书所得也是纸上谈兵，让人非常头疼。根据魏老师讲的，还有我们开展长文挑战已经有了经验的老师分享后，我明白了，我要做的就是，让读的故事相对于学生而言，始终保持一定的难度，但是，又用各种手法，刺激学生不断地挑战突破。以好学生带动弱一点的学生，通过指读等方式作为手段，反复强化练习，使学生达到能够流利地朗读故事文本的程度，通过假期连续30篇故事文本的挑战积累，帮孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在三年级之后能够顺利地阅读整本书。

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掌握方法，大胆尝试

长文挑战的故事，当然多多益善。通常建议30篇左右，每周挑战两篇，也可以短文章一天一篇，长文章一周一篇。要根据文本的难度和长度，以及学生的接受程度来判断，保持一定的灵活性。长文挑战的文本，一般要选择有趣味或有意义的文本，尽可能是经典。我们班学生已经三年级，更偏向于有意义，以《安徒生的童话》为主，以及类似风格和难度的文本为最佳。要选择有趣味或有意义的经典，是因为语言学习并不只是对文字的学习，同时也是一种精神的呼吸。如果文本不够经典，或者不够有趣或有意义，就不容易给学生带来深刻的内在力量，必然会影响语文学习的品质和兴趣。长文挑战的难度，对于我们班的孩子，我觉得难度也不是很大，毕竟一二年级大部分已经养成了自主阅读的习惯。两极分化是正常的。如果没有长文挑战，我们有时候甚至不明白学生之间的巨大差异。教育的目的，不是抹平差异，而是让每个儿童按自己的节奏尽可能地向前走。因此，要解决两极分化严重的问题，首先要让长文挑战的任务保持弹性。例如，设立底线即必须完成部分，也设立一些挑战，儿童可以自主选择。在完成时间上，也要有弹性。在课堂上，简单的绘本剧，极大地鼓励了善于表现得孩子们，比如《小魔怪去上学》非常有趣，我们就进行角色扮演，不同的学生分配不同的任务，可以用书本中的原话，或者也可以用自己的话，换个说法表达出来。长此以往，我们的孩子获得了展示自己的机会，毕竟是小孩子，口头表扬比物质奖励更有意义。

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灵活取材，巧妙处理

我还在阅读课上，选取一些重要的片段，比如《一百条裙子》中，旺达和佩奇的关于裙子的对话，在课件上放出来，我们一遍遍的读，一段一段的去看她们三个女孩子之间的相互理解的过程，一下子让班里有优越感的女孩子和平时自卑的女孩子都受到了警示作用。孩子们纷纷说道：“成长中的我们需要的并不是这一百条裙子，或许是一百种最善良的语言，又或者是对困难事情的一百多次挑战，也可能是一百个小愿望的最终实现，这本书让我们师生都喜欢上了，也享受了美妙的共读之旅。而且孩子们把书推荐给了自己的好朋友和妈妈。又如《安徒生童话》，好多孩子都大而化之的读了，我为了让他们持续认真读完每一篇故事，我制作了登记表，记清楚了每个孩子拿的安徒生童话是哪个出版社的，然后把我们最熟悉的小故事《拇指姑娘》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等故事划过，让每一个孩子读一篇之后，在我的登记表上清楚地写下今天读了几页到几页，每天早上由小组的组长负责登记，或者你可以指定同学登记，并且把前一天的故事给自己的同学讲述后，获得表扬卡片，用来激励完成的同学，还可以奖励新的绘本故事让他们读，或者有优先挑书的权利。制定适合自身的学习及阅读计划，老师严格要求，家长积极督促，让长文挑战有了保障！孩子们的阅读书籍非常丰富，整本书有《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》、《伊索寓言》、《乌鸦之日》、《三毛流浪记》、《不老泉》、《一千零一夜》。绘本故事较多，有《夏洛的网》、《吃书狐狸》、《一百条裙子》、《牛栏里的鹿》、《十二生肖》、《苏珊的帽子》、《靴子里的盐》、《踩着面包走的小女孩》、《文具盒里的争吵》、《我不知道我是谁》、《和甘伯伯去游河》、《图书馆里的老鼠》、《花婆婆》、《向着明亮那方》、《愿望的实现》等等精彩的故事。

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丰富活动、硕果初成

我们彩虹班在学校组织的“好书推荐”活动、“绘本故事”分享、“读写绘”评比等各种阅读活动中起到了模范带头作用，所以被评为“书香班级”，班里的白金祥同学被县教育局评为“读书之星”，王立波同学在全县“读书演讲大赛”中获得了小学组一等奖，我也被学校评为了“阅读推广先进个人”。我身边越来越多的老师和孩子们都加入了阅读推广的行列，有空我们就在一起交流班级阅读活动开展的形式和方法，如我们班经常开展的“用诗歌唤醒黎明“、“读书漂流””民间故事知识问答“、”橡果阅读集分享“、”师生共读、共写“、”同题作文“等各种能让学生提起阅读兴趣的活动都可以开展，或者上哪篇课文时可以结合类文共读以及群文模式来拓展阅读量，我都会大胆实践，也乐于和老师分享。长此以往，我和孩子们都有了更明确的学习目标。这一路，我们亦师亦友，都在遇见最美的自己，这是一个通过量变形成质变的过程。对学生来说，也是一次走出舒适区，挑战自身可能性的过程，所以，我们都是探索者，更是实践者！

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坚持不懈，静待花开

阅读是基础，感悟是延伸。在读书时，联系自己的思想实际，发现读懂的新知，产生独特的感悟，这是多惬意又充实，一想都美美的事情！而自主记忆力的衰退和惰性是当下人们的通病，无关年龄大小。所以，再不能持续自律的情况下，只能近乎机械的去强制性阅读，尽管粗鲁但是很有实效性，长时间坚持阅读，也会养成阅读习惯。不动笔墨不读书是我和孩子们阅读的默契！因为“好记性不如烂笔头”已经成了我们专有的“碎碎念”！无论如何，长文挑战的重要性都不能被低估。如果家庭和学校联合起来，把周末和寒暑假也利用起来，那么，就一定能带来儿童阅读能力的跳跃式发展，为下一个阶段的整本书阅读，奠定坚实的基础。我的孩子们在本学期的写作中，明显轻松了许多，尤其是习作中的好词佳句不断，而且学生们的语言交际能力有了明显的提高，这都得益于孩子们坚持阅读，坚持写简单的反思，坚持读写绘，坚持分享。阅读之路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。整本书阅读亦是无涯之海，而行者无疆,唯有积跬步方能至远道。彩虹宝宝们，我们继续踏浪前行吧！