【教学研究】刘明扬（汭丰镇三十梁小学）：小学古诗教学中想象力的培养策略-园所风采-幼师课件网

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小学古诗教学中想象力的培养策略

汭丰镇三十梁小学刘明扬

古诗是中华文化这顶皇冠上的明珠瑰宝，它以言简意丰、音韵和谐，意境深远等特点赢得人们的喜爱。新《语文课程标准》指出，学生需要诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在古诗学习中，要想充分体会诗歌的语言、意境和韵味，就要靠学生自己去补充和领悟，需要学生具备一定的想象力，而小学阶段是学生学习和记忆的黄金时期，小学生的学习往往伴随着丰富的想象，是培养和开发想象力的黄金时期。同时，对于小学生来说，当学生有了丰富的想象力，就可以利用古诗词为开端去联想、补充和创造，构建出想象中的画面，领略其中的情感和意境，从而产生美感和共鸣。由此可见，古诗教学有利于学生想象力的培养。下面就从我个人的教学实践的角度，浅谈几点小学古诗教学中想象力的培养策略。

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运用图片，激发想象力

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小学阶段，学生处于诗歌鉴赏初期，由于积累不够，内化的东西也少，对图画的感知、理解和接受能力，明显比对文字的理解强得多，因此，教师首先要把图片引入课堂教学，利用视觉效果强化对诗歌的理解，激发学生兴趣，激活课堂，使学生真正成为课堂的参与主人，这既打破了单一文字的视觉感受，也符合新课改的要求。如教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，首先向学生展示香炉峰和瀑布的风景图片，引导学生展开想象，想象“挂”和“飞”的画面，使学生产生身临其境，与诗人一同观赏瀑布的感觉。这时学生眼前就会铺开一幅珠帘垂空，传神入化，雄伟奇丽，气象万千的山水画面，既有紫烟笼罩的朦胧美，又有飞流直泻的雄壮美。古诗大多数都是“诗中有画，画中有诗”，把诗的情境和画的意境融为一体，因此，教学过程中可充分利用教材插图或多媒体展示一些直观形象的课外图片，引导学生观察，启发学生想象，再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度较大而给小学生带来的学习困难。

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紧扣字词，培养想象力

爱因斯坦曾经这样说过：“想象力的培养比知识更为重要。”小学生抽象思维能力较弱，因此在小学古诗教学中，教师应该充分利用文字这个载体引导学生想象。我的具体做法是通过引导学生寻找和分析重点字词，启发想象，使词语表象化，在脑海里绘成与文字意境相符的栩栩如生的主体画面，进而感受古诗的画面美。在杜甫的《江畔独步寻花》里，“千朵万朵”是“满”字的具体化，“压”“低”等准确生动，说明黄四娘家花园中的花很繁，沉甸甸的，把枝条都压弯了，“娇”“啼”写出莺声轻柔绵软，“自在”“恰恰”不仅写出娇莺活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉，使得明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏，也给人带来轻松愉快的感觉。教学时紧扣这些重要的字词，引导学生大胆想象，让诗中描绘的景色历历在目地在学生眼前呈现。学生仿佛嗅到了浓郁的花香，听到黄莺清脆的啼鸣，想象力也会得到培养。

通过改编，提高想象力

通过改写或续写古诗，我们不仅能激发学生对古诗的兴趣，还可以提高他们的想象力，使他们更加深刻地理解古诗的美妙之处。我在教学《回乡偶书》时，采用集体改编的方式，把班上一些对文学爱好的学生组织起来，发挥群体的智慧和力量，通过联想和想象，将这首诗改编成话剧。诗文的趣味点在于离家已有五十多年的诗人贺知章，从风度翩翩的青年才俊变成垂暮的老人后，回到家乡，发现自己还能说一口流利的家乡话，但是须发早已斑白，且渐渐稀疏了。重游家乡，偶遇对面的孩童还笑着问他：“老人家，您从哪里来呀？”诗人常常感叹人事变迁太快了，这也让我们不能不感慨时光的无情。改编时鼓励学生大胆想象，假如自己就是诗人或者儿童，会怎么想、怎么说、怎么做？按编出的剧本排练时，演员同学又一次次展开丰富的想象，在剧情、动作和表演等方面再一次进行了创新和完善，从而使演出收到了较好的效果。

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挖掘空白，丰富想象力

古诗和绘画一样，会有留白，在语言精练之余，总能给人留下广阔的想象空间，品读时就需要用想象和联想去填补这些“留白”，它的寓意就会更加丰满。教师可以借助古诗词的特点，引导学生探究诗句深层次的意义，让他们更好地领略诗歌意境的构成和表现。同时，借助学生的想象力，让他们更加生动形象地感受古诗所表现的情感，创造属于自己的美好画面，沉醉于美的情境之中。如杜牧的《清明》，教学时，将“路上行人欲断魂”和“牧童遥指杏花村”作为“悲”“喜”两种情感的起始点，让学生由此生发联想，并不断挖掘空白，补充和创造，以构设想象中的图画。学生体会到了清明时节，细雨霏霏的景色，进而联想到已经逝去的亲人，从而与作者产生心理共鸣，仿佛自己也就置身于上坟人的行列，有了“欲断魂”的感觉，而对“杏花村”里的景色和发生的故事也会想象出许多精彩的版本。不同的学生，有着不同的头脑，在小学古诗教学中，教师应该通过多种方式，打开通向学生内心世界的大门，丰富学生的想象力。

紧扣“诗眼”，拓展想象力

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古诗的语言简练精准，每一个字词都是诗人反复推敲的结果，其中一些字词的巧妙运用，如画龙点睛，带活了整个古诗，使作品产生了很强的艺术感染力，我们称其为“诗眼”。教师应该启发学生紧抓诗眼，通过想象，活化画面。品读“梅雪争春未肯降”（《梅雪》）时，抓住诗句中一个“争”字问学生：“争”妙在哪里？在教学中，教师应该注重激发学生的想象力，引导他们模拟古诗中所表现的生动情景。小学古诗教学中，应该借助诗人的语言和表现手法，打动学生的“诗眼”，贴近他们的生活，激发他们的想象力，启迪他们的思维，以理解诗歌意境和创造想象画面为目标，去感悟古诗的情感和意义。

总体来说，古诗的丰富多彩的形象描绘以及情感表达，很容易引发学生的想象力。想象又使古诗学习从“语言”进入“诗境”，想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁，如英国诗人雪莱所说：“想象力是创造力”。只要教师注重借助多种教学策略来培养想象力，日久天长，厚积薄发，小学生的想象力就会得到蓬勃发展，对提高综合能力也能起到促进作用。