【教研心得】城关镇学区六年级同上一节语文课暨”三思“课堂教学教研心得

咏物诗《竹石》教学反思

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在这次学区组织的六年级同题会课活动后，我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思。

《竹石》是一首咏物诗。借物喻人，用物的特点来表达人的思想、人的情感、人的品格。我在教学中，主要运用梳理和探究的方式，把《竹石》置于咏物诗的大情境、大结构之中，通过与学过的《墨梅》《蜂》《石灰吟》的联结学习，打开“这一类”文本的密码，提炼“这一类”文本的“构式”。在言语实践和梳理的基础上，提出咏物诗阅读的三条建议:“想一想:所咏之物有什么特点。找-找:有没有直接写诗人情感倾向的诗句。联一联:咏物诗跟诗人有什么关系。”根据阅读建议提供学习《竹石》更具操作性的任务单。在问题链的驱动下，让学生小组合作探究，明确方向，集中目标。

重视语言文字的品味与感悟。在感悟竹石的特点时，我强调抓住关键词语进行感悟，特别是对诗眼的感悟，从“咬定”“立根”“千 磨万击”“任尔”中体会竹石的“坚劲”。这样，“坚劲”也就具象化、立体化、深刻化了。在引导学生理解竹子的坚劲后，进一步探究郑板桥笔下的石，扩大学生认知背景，补充“燮画此石，丑石也:丑而雄，丑而秀”，让学生很自然地将“竹”和“石”关联在一起，头脑中形成认知:坚劲的竹，雄秀的石。进而理解郑板桥笔下的竹和石是相互依靠、融为一体的，竹的坚劲就是石的雄秀,石的雄秀就是竹的坚劲。突破学生固有认知，读出原来没有的阅读体验。在学生的朗读想象、交流感悟中，将竹石跟诗人的品格联系在一起。为此，我在学生搜集资料的基础上,选择了诗人郑燮的三个典型事迹，让这些散发着生活气息的典型场景，使学生很自然地把竹石的特点和郑燮的人格联结在一起。

学习任务完成后，让学生联想具有竹石品质的英雄人物，再让学生谈谈自己喜欢的事物及值得自己学习的品质。这样，从咏物诗的本质出发，传递诗中那份深厚、博大、坚韧的精神力量。

整堂课学生以浓厚的兴趣投入学习之中，自学能力，朗读能力，理解能力都不同程度得到了提高。不管什么样的学生都愿意学习，只要老师给予机会并提供帮助，学生总会自己思考并在思考和分享中获得信心。但这节课与预期的教学目标还有差距，学生在分享环节上有卡壳；中下生听的多讲的少，虽然看似积极参与学习中，但是独立思考的空间太少，这些问题的解决还值得老师深思。

观《咏物诗》有感

今天有幸观摩了六年级的同题会课，聆听了李娜老师的《石灰吟》和杨静老师《竹石》两节示范课，感触颇深。这两首诗都是咏物诗，都运用了托物言志的写法。两位老师课前都能采用诗词大会中的飞花令或九宫格猜诗引导学生快速进入学习主题，整个课堂轻松愉快，学生学习热情高涨。通过聆听这两节课，我受益匪浅，下面就这两节课的观摩学习，我谈一下自己对托物言志这类咏物诗的理解：

一、托物言志类用象征手法通过写具体的“物”，来表达自己内心的志向与抱负。如明朝著名爱国诗人于谦的《石灰吟》，借石灰写出自己“烈火焚烧”甚至“粉身碎骨”也在所不惜的英雄气概。凛然正气和豪迈情怀不知鼓舞和激励了多少后人。

二、咏物抒怀类这类诗所咏之“物”与作者当时的个人处境关系更密切。同样曾巩咏柳，曾巩写的是：“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜”，实际上托物寓意，揭露、讽刺得势便猖狂的小人。

三、以物喻人所描写或吟咏之“物”与某一类型、某一群体的人相似。像北宋宰相李纲所作的《病牛》就是其中典型的一首：“耕田千亩实千箱，精疲力竭谁抚伤。但求众生皆得饱，何辞羸病卧残阳？”这首小诗既是对病牛的崇敬和礼赞，同时也是对像老牛一样勤劳朴实、无私奉献的广大劳动人民群众的讴歌和赞颂。

古诗中一些常见的意象所表达的情感都固定化，咏梅，咏菊、咏竹等咏物诗都具有“共同情结”，要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“感情”，“物品”与“志向”的内在联系。在我今后的教学中，我会尝试融入以上方式进行教学。

“三思”课堂  助力成长

——观《咏物诗》后感

城关镇水泉寺小学   袁小霞

3月30日下午，城关镇学区在我校组织开展了“六年级语文同上一节课暨三思课堂”教学研讨活动，我有幸聆听了李娜老师执教的《石灰吟》，杨静老师执教的《竹石》两节优质课，给了我深刻的思想启迪。这两位老师执教的都是托物言志的古诗，同一类古诗，她们的教学风格和特色看似相同却又不同。下面我谈一谈自己一点粗浅的想法。

相同点

一、紧扣诗题,了解内容

《石灰吟》是明代于谦创作的一首七言绝句,李娜老师在执教《石灰吟》时,她紧紧抓住诗题中“吟”一字,由吟入手,引入诗文,让学生了解“吟”是古代诗歌的一种形式,这是一首赞颂石灰的古诗,从而把学生自然引入主题。

《竹石》是清朝郑燮笔下的一首题画诗,杨静老师在执教过程中,出示了郑燮的三幅《竹石图》,她让学生通过观察画面,感受诗人画中竹和石的关系及共同特点,从而让学生进一步体会诗人表达的情感。

二、学法引路,品味古诗

“工欲善其事,必先利其器”,掌握好的学习方法也是非常重要的,李老师和杨老师在执教两首托物言志古诗时,都交给了学生好的学习方法,李娜老师执教完《石灰吟》一诗后,教给学生四个字“读、品、悟、背”短短的四个字,却给学生指明了学习古诗的方向。

杨静老师上课前,针对托物言志的古诗,给学生提出了三点建议:1.想一想:所咏之物有什么特点2:找一找:有没有直接写诗人情感态度的诗句3:连一连:咏物诗跟诗人有什么关系?整个课堂中,杨教师紧紧围绕这三点建议引导学生感悟古诗。

三、联系生平,感悟诗情

古诗本来是枯燥乏味的,生活在当代的孩子,要真正读懂时隔甚远的古代诗歌,必须结合诗人的生平来理解,而李娜老师在执教《石灰吟》过程中,她利用多媒体动画播放了诗人于谦的背景资料,这让学生对作者有了一个充分的了解,从而让学生轻松理解了作者所要表达的情感。

《竹石》这首咏物诗中,如果杨静老师仅仅围绕题目讲竹和石,那学生只能体会到这两种事物的特点:坚定、顽强。而作者郑燮背景资料的切入,顿时让学生找到了两者的关联,达到了良好的教学效果。

不同点

李老师这堂课节奏舒缓,给人一种入情入境的美的享受。

一、巧用多媒体,突破重难点

多媒体的运用在我们教学中已成了一种常态,运用多媒体可激发学生的学习兴趣,创设最佳情景,使学生积极参与,在本节课中,李娜老师巧用两次视频动画,前者播放了石灰的锻造过程,后者播放了作者的生平,帮助学生直观,轻松解决了本节课的教学重难点。

二、反复诵读,悟出诗情

俗话说:“书读百遍,其义字见”读对于古诗教学非常关键,李娜老师在本节课中,引导学生反复朗读古诗,从听朗读、小声读、放声读、到齐读等多种形式的朗读让学生去感知古诗,感悟诗情。

杨静老师整堂课用优美流畅的语言引导学生们轻松愉悦地学习了《竹石》这首咏物诗。杨老师扎实的语文功底和独特的教学风格,深深感染了我。

一、创设情境,激趣导入

常言道:“万事开头难 ”,好的激趣导入不仅能唤起学生的求知欲望,而且还可以燃起学生智慧的火花。本堂课,杨静老师结合中国诗词大会,出示九宫格让学生猜诗,借助有趣的游戏把学生很自然地引入到了课堂中。

二、创新教学模式,构建“三思课堂”

杨静老师年轻有为,敢于创新。《竹石》这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，整堂课中,杨老师引导学生紧扣关键字词体会诗情。如诗中的“坚劲”,她引导学生理解坚劲的意思,让学生感受竹石的坚韧,坚强有力，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性。

总之,这次教研活动很有意义,不仅让我开阔了眼界,还使我收获颇多,在今后的教学中,我会借鉴别人的长处,不断在实践中探索,牢牢把握“三思课堂”的理念,奉献自己的力量!

水泉寺小学       周红霞

     3月30日，星期四，我们学区如期举行了同上一节课的教研活动，本期活动的主题是“落实三思课堂，践行三思课堂。”我有幸观摩了六年级李娜老师《石灰吟》和杨静老师的《竹石》，让我受益匪浅。

两位老师都有着丰厚的文化底蕴和温尔雅的个人魅力给我留下了很深印象，她们俩都能抓住古诗教学重点来解题，都能抓住古诗教学的写作背景来解疑，她们都抓住了学生的读来理解古诗的意境。李娜老师的“读，品，悟，背”给我留下了深刻的印象，杨静老师的古诗阅读建议更让以九宫格的方式开门见山，直接点题，接着提出咏物诗的阅读建议，下发学习单，让学生带着学习任务思考、讨论，通过找一找、想一想、联一联的方法体味古诗，更给人以耳目一新的感觉！

从这两节课我学到了学习古诗方法：

一、查阅资料，了解诗创作背景，了解诗人的生平事迹。

二、明确意象的象征意义。古典诗的意象一般具有固定的象征意义，比如松、梅象征高尚的节操；牡丹象征富贵；柳象征送别、留恋等。诗人在用到这些意象时，一般都和自身联系起来托物言志，这样，在其固有的象征意义基础上，再结合具体的诗作，主旨就不难理解了。

三、善于发现“诗眼”。一首诗里，诗眼往往体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。它是诗中最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的语汇。品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品味，看它在拓展诗的意境、传达诗人情感上的作用。

四、在面对古诗词问题时，一定要把题目、作者、注释看仔细，找出意象、诗眼，了解诗歌的结构，在纵观全局的基础上，再结合问题本身，相信能使问题迎刃而解。

五、教授古诗还要读。一读，读正确。不掉字、不添字、不读错字、不读扩句子。讲授生字时可以从整体入手，先不说生字，做到随文识字。并且要反复的检查，直到学生彻底掌握为止。二读，读流利。做到不唱读、不顿读、长句有停顿，并且让让孩子自己感悟停顿的地方。在实际教学时，可以找两个孩子对比着读，让其他同学评论谁读得比较好，然后教师范读（读出停顿、重音），注意朗读时的感情和语气。三读，读出诗意。需要注意的是，低年级的教学中不允许直接告诉孩子诗意，要启发学生结合上下文，用自己的话大致了解词句的含义，这个过程是感性的，要让孩子自己感悟的，意会即可。比如在讲到“荷尽已无擎雨盖”这句诗的时候，可以运用盛夏时的荷叶和衰败后的荷叶作对比，启发学生自己体会到诗句的含义。四读，读出意境。这时可以让学生听教师的范读以及名家的朗读，让学生自己体会古诗所要表达的感情，从而读出味道来。第五就是背诵了。通过上面的这些教学过程，学生达到背诵的程度可以说是顺理成章了。

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