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浅谈初中语文名著读写融通策略
荔堡中学 毛小强
初中语文名著是学生学习的一块重点内容，也是中考之中必考的内容。中考的准备要求较为严格，不仅要求学生读完名著，还需要学生有书面答题能力，也就是做到语文名著读写融通。因此语文教师在设计相关的教学方案时，需要对照中考的要求去设计，语文老师还要响应“双减“政策的要求，尽量减少学生的名著学习负担，提高名著作业的质量，让学生在轻松的氛围中学习到有用的语文知识点。
在初中整个学习阶段中，学生要通读的名著数量较多，而部分名著的内容又多又繁杂，学生在阅读的过程中会遇到一定的困难，部分学生甚至还会有一定的畏难情绪，而语文教师需要做到的就是寻找一些合适的策略，让学生较为轻松地做到语文名著读写融通，这样学生就能顺利地提高自己的名著学习能力，老师在教学的过程中也会比较轻松。
1.采用互动式的读名著方式，提高学生的积极性
在名著的学习阅读过程中，学生的积极性是比较重要的，如果学生的学习积极性比较高，那么学生在面对厚厚的名著时，就会有比较大的耐心去阅读学习。老师可以采用互动式的名著阅读教学方式，来提高学生的名著学习积极性，从而让他们主动去学习名著。这时候，老师就可以利用集体效应了，学生在自己一个人阅读时，往往会觉得缺少阅读学习的动力，而且也提不起兴趣，但是如果是班上的同学聚在一起互动式地去研究阅读一本名著，那么学生的阅读热情就会比较高涨，这对他们的学习是非常有利的。
比如老师在讲解完名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读这块课本当中的内容之后，老师就可以让班上的学生拿出《红星照耀中国》这本书进行阅读，在这个过程中，老师可以给学生布置几个互动性任务或者是提出一些互动性问题，然后学生可以带着这些问题去阅读名著，在不知不觉之中，学生的阅读效率就会得到有效的提高，充分利用了课堂上的时间，这样学生在课后的时候就可以花比较少的时间去进行理解阅读，学生的学习压力就可以降低，老师布置的课后的阅读量就会减少。学生花在阅读作业上的时间也就减少了，但是效率会得到明显提高。老师可以邀请一些基础比较好的学生进行一些相应的分享，提高课堂的互动性，提高班上学生的名著阅读参与度。
2.布置一些有趣的名著思考问题，引导学生“落笔生花”
在最开始的时候，教师可以给学生设置一些简单有趣的名著思考题目，这样可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的答题自信。部分语文领悟能力强的学生能够很快理解名著所要表达的一些观点看法，或者是人物复杂的情感，这时候，教师就可以引导这批学生去落笔答题，可以告诉学生不要害怕答错，没有人一开始就是完全正确的。长此以往，这部分有语文学习天赋的学生就会“落笔成花”，能够将语文名著的答题方法熟练掌握，在答题时做到尽善尽美，这部分学生写出来的答案都是非常漂亮的，与标准答案相似。
比如在布置名著导读《傅雷家书》：选择性阅读的名著思考题目之后，老师就可以暂且放手，给学生一些思考阅读的时间。《傅雷家书》中的部分内容难度比较大，傅雷的家书中蕴含着深意，需要学生细细阅读。其内容大多有些严肃，学生很难读懂。这种情况下，老师就可以用一些生动有趣的语言去解释一下名著中的内容，帮助学生进行理解学习。老师在布置问题时，也可以不必太过于拘谨，可以稍微有趣一些，这样的问题更容易引起学生的回答兴趣，激发学生的探究好奇心，从而学生就会较为耐心地去阅读《傅雷家书》，体会其中的深意。
3.充分利用课外作业，做到名著读写融通
语文的学习过程中，与名著相关的作业是必不可少的，但是老师在布置作业时，需要注重作业的质量，而且老师需要尽量减少作业的数量。学生只是依靠课堂上的名著学习时间学习，在绝大部分情况下，都是很难达到读写融通状态的，因此学生需要在课后加强巩固练习。
比如老师在讲完《儒林外史》相关的名著内容导读后，就可以用课外作业去培养学生的名著读写融通能力。《儒林外史》的内容是讽刺性比较强的，而且趣味性也比较高，这类名著学生比较喜欢阅读，而且也比较容易看懂，因此语文老师可以给学生一些深度较大难度较大的作业，去培养学生的语文名著思维能力，还能够开阔学生的眼界。语文老师需要按照学生的个人情况，给学生布置名著读写作业，保证班上的每个学生都是名著读写作业的受益者。对于基础比较差的学生，老师可以适当降低难度，这样学生的自信心就会得到一定程度的提高，从而对语文的名著学习充满自信。
初中语文名著读写融通是每一个初中生所必须要学会的点，语文老师需要采取合适的方法，辅助学生提高自己的名著阅读理解能力，以及名著答题能力。在设计方案时，教师应该积极进行阅读教学策略的研究和实践，针对具体的阅读内容展开分析，引导学生建立阅读意识，掌握正确的阅读方法和技巧，要尽量做到减少学生的学习压力，并提高学生的名著阅读学习效率。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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