【教育随笔】张贇（第三小学）：学会柔性管理，显现“温柔力量”——小学班级管理实践探索

学会柔性管理，显现“温柔力量”

——小学班级管理实践探索

第三小学  张贇

传统的班级管理一般是通过严格的制度和强硬的手段来维持班级秩序，长期下来容易造成班级氛围沉闷的问题。柔性管理则强调以学生的心理需求、道德发展为目标来实施班级管理，注重体现学生的主体性。通过实施柔性关系的方式，在班级管理中实现以学生为中心，并且采取多元的、互动的活动，能够激活学生内在的潜能，构建出满足学生心理需求的班级环境，有助于提升班级管理的质量。

一、以学生为中心，优化班级管理内容

柔性管理要求班主任要以学生的实际需求为核心来明确班级管理的内容，让班级真正成为能够让学生感受到温暖的生活和学习场所，从而发挥出班级管理的作用。例如在班级管理中，由于所带班级的孩子还处在低年级，学习习惯还没有养成，在课堂上经常无法比较好地专心听课，还有的孩子不适应集体的学习环境，害怕老师，不敢和同学沟通，不知道怎样去提问等等。因此针对班上学生的实际情况，我制定了相应的班级管理制度，包括学生在听课时要遵守哪些秩序、怎样和同伴相处、发生矛盾怎么解决等等。如此，能够让班级制度来带给学生指引，让学生逐渐掌握正确的班级生活参与方法。

二、实施自主管理，激活学生内在能量

在柔性管理的背景下，班主任要尊重每一个学生在班级中的主体性，让学生养成自主管理班级的意识，激活学生内在的班级潜能。例如在班级管理中，我会每隔一段时间组织学生展开一次抽签的活动，签上会写下一些班级职务，包括保护窗台上的花、监督同学不要说脏话、监督教室卫生等等，做到让每一个学生都可以为班级服务，增强学生的责任感。每隔一段时间，学生会重新抽签，从而让每一个学生都可以获得丰富的班级管理经历，也对之后的班级管理充满期待。如此，能够让学生逐渐地意识到维护班级秩序的重要性，改变学生被动接受管理的状态，彰显教育的内在价值。

三、发挥人格魅力，构建和谐师生关系

作为班主任，要主动成为学生在校期间的“家长”，让学生感受到学校生活的温暖，促使每一个学生都能够获得身心上的健康成长。因此班主任要充分发挥出自身的人格魅力，主动和学生打好关系，构建出平等、和谐的师生关系。例如在我的班级中，有的学生幼小衔接不到位，开学初不停地询问放学时间，甚至哭泣；个别孩子由于先天原因，眼睛受损，学习起来很困难；还有的学生存在家庭困难的问题，对这些孩子的情况我进行了充分的分析，尽可能帮助学生解决问题，包括给学生制定个性化的学习机会，用耐心的沟通来开导学生，等等，从而让每一个学生都可以在班级中感受到轻松愉悦的氛围，用真心来优化师生逐渐的关系。

四、加强家校合作，共筑良好教育环境

教育离不开教师和家长的有效合作，在小学班级管理中，班主任更要加强和家长之间的沟通，和家长一起来探索合理的教育道路，树立家长合理的教育理念，让家长能够以正确的方式参与到孩子的成长中来，从而进一步提升教育的质量，显现教育的温度。例如在沟通中，我发现一些家长存在着教育理念错误的问题，包括只看重孩子的成绩、随意打骂孩子等等，针对这种情况，通过打电话、语音聊天等活动，引起家长对教育的重视，帮助家长找到正确的教育方式，让家庭教育和学校教育能够在理念上达成一致。

温暖的班级环境能够让学生的身心获得更好的发展，塑造出有着良好心理品质和道德素质的人。因此作为班主任，我们要积极探索柔性管理的落实路径，让每一个学生都积极参与到班级管理中来，给学生创造更好的成长空间。