赏市幼风采 悟安吉之道
—赴平凉市幼儿园学习收获与行动反思
泾川县第三幼儿园 胡雪莹
成长不止于眼前的努力，还有不断前进的学习与交流。我们相信，每一次学习都是一次心灵的旅行，最美人间四月天，有这么一群有情怀的幼教人，相聚在追梦的路上。在泾川县教育局幼教办主任史兴华的带领下，我们一行43人共赴“安吉游戏”实践园—平凉市幼儿园进行实地观摩学习，近距离的感受“安吉游戏”的魅力，了解“安吉游戏”的课程、环境的打造及放手游戏的真谛。
平凉市幼儿园教学园长蒋焱炜一行热情接待了我们。蒋园长结合园所开展“安吉游戏”、践行“放手”理念对大家进行“看前”辅导，带领我们进园进班，切身感受幼儿发生的变化、教师发生的变化、园所发生的变化及家长发生的变化。引导大家注意观察：孩子们在不同环境下与游戏材料的互动，强调把游戏的权利还给孩子。她为我们展示了幼儿园的logo园标:微笑着拥抱每一个孩子。我想孩子就是我们的目标，微笑就是爱的见证，拥有教育情怀的人，眼里有孩子，心里才会有孩子的未来，树立真游戏的教育理念，让游戏点亮儿童的生命便是这里每个人的使命。
一、园所管理“真”弹性
学校和班级管理呈现放手状态。园所放手老师，老师放手孩子。一是时间管理。一日活动中，除过园所统一的用餐时间、休息时间之外，其余的时间全部由当班教师根据幼儿活动情况随机规划。二是内容管理。多以幼儿自主自愿的活动为主，提前一周小组会议商量周活动计划与内容。老师们可以通过孩子的最近发展区确定阅读活动及班级个性化主题活动。三是游戏管理。游戏活动场地固定但游戏模式不固定，自主游戏与反思性交流活动早晨两小时，下午一小时，室内游戏材料按区摆放，但幼儿游戏及游戏形式场地自主选择。四是材料管理。环境创设及材料投放上，为班级发放经费，带班教师根据孩子的年龄特点投放适合该年龄层次需要的游戏材料。
一日活动皆课程，一日课程皆教育。一日环节中生活、学习、游戏处处渗透着自由自主，宽松自由又衔接紧密。孩子在自主自愿的任意游戏，教师在不停的用心去发现，理解，追随儿童游戏，没有碎碎念念，没有勒令制止，反而孩子的规则意识，合作方式，班级常规，学习能力各方面品质在游戏中逐渐形成。
1.自主的生活环节形成良好班规。晨检接待主班配班分工明确。配班在门厅负责检查幼儿的身体状态，健康的发绿牌，身体有些许小问题的发黄牌，并由幼儿自主将卡牌放置在班级门口的出勤袋中，持黄牌的幼儿亲自告诉老师自己的晨检检查结果，主班老师做二次检查及追踪记录。衣帽柜粘贴幼儿的照片，孩子入园自己对号悬挂衣服，自主喝水，选择玩伴、材料、场地自由游戏。针对幼儿游戏中表现出的或安静、或交流、或疯狂、或吵闹，及时做好针对性的反思评价，让孩子在不经意间形成良好的班级常规。个别班级设有今天我值日，按照日期设立值日生，每个孩子都有自我服务与服务他人的机会，发放碗筷餐具，收集整理餐具，从而形成责任意识。
园所为我们展示了一节较为完整的户外自主游戏，又为我们提供了半日跟岗活动。期间，我看到了儿童自发的“学”，教师追随儿童的“学”，幼儿在游戏中自由、自主地探究、发现与学习，教师“倾听·记录·发现”儿童的每个瞬间。
在现场观摩的过程中，最令我感到震撼的就是孩子们的游戏力。每个角落的孩子都专注、沉浸在自我忙碌的游戏工作中，根本无视大部队参观老师的存在，在反复的尝试、合作下，我们看到了十五层的宝塔、多米诺骨牌、自由拼摆、飞机场搭建、跳皮筋、冒险游戏、螺母造型、小舞台演出等游戏。他们展示出的协商与解决问题的能力、同伴合作的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力以及他们在游戏中自律和专注的学习品质，无不撼动我们的内心。老师活动中的安静、从容，看似静静的看，静静的拍，看似让孩子放羊般的“野玩”，实则是充分信任儿童、解放儿童，让儿童在实现自我发展。走在儿童游戏的现场，感觉处处充满着精彩的瞬间，感觉随时都会出现令我们惊呼“哇时刻”。总之，
反思性分享活动等同于集体教学活动。通过游戏后反思把个体经验建构成集体经验。让幼儿获得知识能力的提升，更是孩子们深度学习的突出表现。
骨干老师代亚玲带来的反思性分享活动让我看到了教师引导儿童由“做”到“思”，在反思中诞生精彩观点，集结知识经验。一是教师精彩的观察、倾听和对话让我产生共鸣。教师知道自己想观察什么，怎样观察，并通过观察发现儿童的发现，用视频记录的方式记录幼儿游戏的过程。播放典型性游戏视频，让幼儿完整表达，具体描述游戏过程中存在的问题及同伴之间的交流，解决问题的过程，了解幼儿的心情等，教师及时点拨知识的关键点，个别幼儿建议性的解决办法具体现场实践操作体验。如:砖太浪费，间隔垒高，并在这些行为中理解平衡、支撑、固定等概念。不放过幼儿游戏的每个瞬间，引导幼儿表达时与生活经验接轨，如:第一次这个图形像什么？(葫芦、胖子 数字8等)第二次用架空平铺的方法搭建的像什么？（高架桥、立交桥、通海大桥）第三个图形像什么？(隧道)第四个图形是什么？(披萨)幼儿在反思过程中了解架空平铺、穿越的搭建方法，了解了三角形与椎体等知识点。二是教师的专业素养和专业自信要求更高。如课程驾驭能力、随机应变能力，组织实施能力等。幼儿天马行空的想象和随机产生的困惑等，需要教师随时反思和调整自己的教育行为，运用精准简明的语言点拨引诱，引发幼儿的思考与表达，如有个小女孩说宝塔不像，教师及时提问：“哪里不像？怎样做就更像了？”为下一次活动做好了预想。并在视频中注意每个孩子的行动，细节。如一个小孩在游戏过程中数宝塔的层数。(怎么数？数一数？)在数塔的过程中有很多分歧，孩子多次尝试自己的数数方法，耐心梳理，给足了幼儿探究的时间，总结能力提升的关键点，如在同一层，数砖不数孔，数孔不数砖，可以一个一个数两个两个数，先数砖再数孔等多种方法，有了详细的观察记录、有了专业的素质才会在适当的时候推孩子一把。
游戏中，给我们最大的感受是，安吉游戏的五个关键词——爱、冒险、投入、喜悦、反思渗透在每个师幼身上，看到了很多的儿童个体，看到了很多的儿童表达，也看到了儿童的自主和自由，儿童自主取用餐点，自主盥洗入厕，自主选择游戏内容，自由表征游戏故事等，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。而作为教师，最大的角色标签就是“观察者”和“记录者”，教师无时无刻不在记录，记录儿童的学习和游戏，记录儿童的语言表达，为了让记录对象和记录内容没有缺失或偏差，班级每一个孩子都出现在镜头里，每一个小情境从起初到出现问题、解决问题的整个过程都被详细记录，这便是我理解的尊重和珍视儿童，也是我们常说的“以儿童为中心，眼中有儿童”吧！
环创很辛苦，很烧脑，但在市幼儿园，环创如耿园长所说：幼儿用不到的一律去掉、幼儿看不到的一律去掉、不适合幼儿的一律去掉。于是我看到了敢于放手的教师，看到了环创注入更多的用心、尊重和追随，室内外环境随处可见和孩子同高度的游戏表征表达，真实的游戏内容、幼儿化的记录方式，教师表征在墙面上，充满爱的教师给予了幼儿安全感，让幼儿敢于尝试，幼儿清楚地知道，老师不会干预、纠正或责骂他们。楼道内班级门口的植物区角有孩子们养殖的小动物植物，也有供大家观赏的花卉，既美化了环境，又为孩子们的学习生活带来了自然的教育契机。让我们看到了爱的存在和温暖的力量，我们坚信：有了这些，孩子们必将自信满满，幸福暖暖！
1.示范引领，提升年轻教师成长。找有经验的老师去示范，其他老师跟着学。实践探索时发现问题及时提建议，然后再梳理小结。
2.计划小结，促进个人专业提升。每月一次月计划，每周四教研周计划，每天一篇反思性记录。主班做反思，配班做游戏记录。每班每期出一个课程故事，梳理幼儿的游戏过程，形成园所游戏课程。
3.真教研，调动教师专业成长的积极性。针对发现的问题确立主题，让老师们自己学习查资料，然后集体教研，老师可以发表自己的意见和见解。也可以在教研会时抛出一些问题，引发教师的经验回顾和思考。
在与史主任的交流中，让我了解到教师成长的关键信息，她们设身处地的为我们着想，开启了一场参与互动式的教研会，本场教研会由史主任主持，她抛出三个问题:教师积极主动的逐项描述自己的见解与观点。后集体观看视频，解读幼儿的游戏行为(关注每一个幼儿)、从游戏中看到的支持互动(同伴支持、材料支持、空间支持、时间支持、教师支持)、蕴含的领域目标（针对个体分组分析所蕴含的领域目标）、教师支持改进措施(材料支持、情境支持、教师参与)、针对本次教研谈谈自己的切身感受(禁止主观臆断、静下心来做观察、以平常心态关注幼儿的行为、关注每个孩子闪光点）、布置任务：学习白描式记录，根据自己的视频游戏写一篇白描式记录，下次教研会以小组为单位分享。
教研环节紧凑高效，保教主任专业的引领与娴熟的记录手法让我们惊叹，教师人手一本指南，不懂就看的学习态度让我们敬佩，大家勤学好学乐学的敬业精神鼓舞着在坐的每一位幼教人。
五、专家讲座“真”启发
园长耿红带来专题讲座《安吉游戏课程的实践与探索》，她提出的“三真”：环境创设要真、教研活动要真、游戏活动要真给我带来的触动最深，也是我学习反思的主要环节。
1.让我们做真教育。美丽知性、博学多才的耿园长运用《指南》中所出现的“自主、主动、自我、自己、自我服务”的关键词13次之多，通过自身追问“你这样做的目的是什么？”等，引发我们对自身的儿童观的思考，为我们树立正确的教育观理清思路。并列举案例说明游戏的特征，解读了游戏的概念，引领我们站在儿童的角度，理解游戏化的一日课程，明白游戏必须建立在“自主自愿、内在动机促使、假象性活动、积极愉悦的情感体验”下，四者缺一不可。自开展“安吉游戏”以来，她们经历了深度学习—制定实施方案—放手教师体验—调整作息时间—调整课程模式—调整计划方式—加强教学研讨—引发家长共鸣八个方面的艰辛历程，换来了今天的硕果累累，详细的解读也为我们研究探索“安吉游戏”指明了方向。
2.让孩子做真游戏。耿园长带领我们了解了小学化的无游戏、形式主义的假游戏和回归天性的真游戏。程雪琴得意弟子曾说:“会做了就是“会”了，是终生的会。”所以，将来社会需要我们培养探究探索、合作、负责、创新的人，就必须让幼儿在真实的环境中做真游戏。要做真游戏先做到三保障，即“野趣的游戏环境、充分的游戏时间、充足的游戏材料”，投放低结构的材料注意“玩不腻、看得见、拿得到、放的回”，让材料与幼儿长期充分的互动中，提高游戏水平，让老师在观察中改变儿童观，在解读中改变教育观，在支持中改变课程观。
保教主任史亚萍带来《室内自主游戏材料投放的思与行》专题讲座，她从儿童视角下材料投放——室内外空间布局——环境创设几个方面逐一讲解。
1.投放种类丰富、数量充足的材料。根据幼儿年龄特点确定投放材料，大中班有创新多元的材料，小班喜欢多次重复的动作，比如:扣扣子，扫豆子。投放方式要注意同一种类多种维度，讲解了材料超市的“三圈”式布局(班级、楼道、户外公共区)，分享交流材料摆放的艺术性，如动静区分，结构建构类的需要大的空间。工具类投放尺子，放大镜等用途，自然类、积木类、探索类(棋类、科技、地理)、生活类（角色扮演）。
2.空间留白、游戏留白。自由自主的游戏建立在良好的常规之上。幼儿可以根据自己的喜好选择适宜的游戏场地和游戏材料，有些区域需要宽阔的场地，将留出一大部分的空间幼儿自行选择，为了方便师幼共同布局室内空间，各班每个柜子上装有万向轮，为了拿取材料方便，每个班配有6个移动架，其中1个留白架，用做室内外变换场地时运送材料等。环创方面在开学初做框架，内容留白，让幼儿在游戏过程中将自己的游戏表达逐步呈现出来。她强调：每一个有“权威的人”尽量退后，实现“最小程度”的介入，支持参与更大程度的探索与创造。
六、回园实践“真”行动
安吉游戏让我们顿悟、促我们行动，迫不及待的想对自己园所进行一场整改游戏革命，以引领影响幼儿园的提升发展。
1.革理念：要相信儿童，凡事遵循儿童立场，始终秉承儿童在前，教师在后的教育观。路径一：将安吉游戏学习进行二次培训，更新教师和家长的教育理念，将真游戏还给孩子。通过我的收获、我的感悟、我要改变等各种形式的互动培训。路径二：让专业书籍的打卡学习成为常态。路径三：开展家园游戏互动，与家长共学、共研。路径四：倒推式《指南》学习：家长、教师人手一册迷你版指南随身携带，遇问题及时验证查阅。
2.革环境：关注儿童，给儿童可以玩儿的场地。路径一：充分利用院内外一切可利用空间，还给孩子一个生态的游戏环境。路径二：撕去成人立场的环创，给孩子留白,将1.3米以下墙面还给孩子，展示孩子游戏故事。
3.革材料：关注儿童，给儿童投入低结构、高探索价值的游戏材料。路径一：逐步购买添置成品安吉箱、滚筒、攀爬梯子、木板、户外体能绳索套装等路径二：家园同步征集各种功能类型的活动材料。路径三：配备充足，丰富的游戏装备，如：隔离衣、防水靴、太阳帽等。
4.革教育行为：关注儿童，给儿童逐步松绑。路径一：组建教研团队，制定教研计划，并跟踪执行。路径二：最大限度减负教师无用任务。路径三：放手孩子一日生活，让教师做好“观察者”和“记录者”或“参与者”。路径四：开展碎片化问题教研，案例视频追踪分析等形式，研透教师放手、环境创设、游戏故事等。路径五：合理使用省编教材，尝试在孩子生活、游戏中生成课程。
心动不如行动，让我们珍惜“安吉游戏”给予的学习提升机会，秉承安吉游戏精神，怀揣对儿童的教育梦想，基于我们的园所实际，开启我们的革命历程，践行我们的职业担当。
建设好课堂—
