【教学研究】高莹：关于小学语文口语交际教学的研究

关于小学语文口语交际教学的研究

摘要：口语交际是小学语文学科教学的一项重要内容，也是发展学生语文素养的重要组成部分，对于提高学生语文综合能力具有重要意义。然而就当前小学语文口语交际教学现状来看，还存在教学观念落后、缺乏学习环境、忽视思维训练等问题，给口语交际教学质量提升带来一些阻碍，应当引起我们高度重视。基于此，本文主要围绕小学语文口语交际教学问题及有效措施进行了研究。

关键词：小学语文；口语交际；情境；生活；思维

口语交际与学生认知能力、思维能力、交流和表达能力密不可分，也是学生应当具备的、适应社会发展的基本语言能力。小学语文口语交际教学应关注学生语言思维能力发展，培养学生养成听说、表达的良好习惯，让学生学会与人沟通交流的正确方法。接下来，本文将围绕小学语文口语交际教学现状及有效措施，谈几点经验和看法。

一、小学语文口语交际教学现状分析

（一）教学观念落后

口语交际教学侧重实践，主要培养学生语言应用表达能力。然而许多小学语文教师教学观念落后，在口语交际教学中基本上还是采用传统“填鸭式”教学模式，或是让学生背记一些知识点，或是让学生对照给出的现成文本对话。这就导致学生在口语交际学习中感到枯燥，学习兴趣不足，无法真正掌握口语交际有效方法。

（二）缺乏学习环境

口语交际应给学生创造多说、多练的机会，为学生营造一个听说、表达的环境。但是在应试教育影响之下，许多小学语文教师口语交际教学，主要还是围绕让学生积累语文知识开展，读写、背诵、记忆成为学生学习语文的主要内容。造成学生缺少口语交际训练的时间和空间，缺乏口语交际学习环境，学生口语交际实践能力难以提升。

（三）忽视思维训练

口语交际表达是思维活动的结果，也是思想表达的一种重要方式，最终任务是能使学生有效接受语言信息和进行准确表达，口语交际教学必须要重视学生思维能力训练。而部分小学语文教师在口语交际教学中，片面侧重学生的口头表达训练，而忽视对学生思维能力的训练，把口语交际与思维训练割裂开来。

二、小学语文口语交际教学的有效措施

（一）营造交际情境，让学生多说多练

通俗来讲，口语交际就是运用口头语言进行交流，小学语文口语交际教学应让聆听、诉说、提问、回答、评议贯穿全过程，营造口语交际情境，给学生创造口语交际的环境。设计学生比较感兴趣的话题，让每个学生都说话、表达的机会，相互之间有听有说，有评议有讨论，有问题有回答。引导小学生在愉快、和谐、轻松、热情的氛围中积极表达，多听、多说、多练，进而提高学生口语交际的能力。

比如，在关于《讲历史人物故事》口语交际教学中，我就先让学生们说出自己喜欢的历史人物，并从中找出几个名气大、影响力强的具有代表性的人物，通过多媒体或板书给学生展示出来。如课文中给出的西门豹、扁鹊等春秋战国人物，还有学生熟悉的诸葛亮、曹操、周瑜、张飞等三国人物。然后给学生分组，让学生以小组为单位，围绕自己喜欢的历史人物进行讲述或讨论，给学生创造口语交际、自由表达的环境。学生们有的讲述了历史人物的一段故事，有的对历史人物特点进行了讨论，评论人物是非得失，整个过程十分活跃。

（二）联系现实生活，开展实践性教学

在现实生活中口语交际是必不可少的，口语交际教学的最终目的也是让学生在生活中实践运用。因此小学语文口语交际教学，应与现实生活相联系，让学生表真情、说真事、讲真人，进行口语交际实践性训练。从生活中挖掘口语交际的素材，丰富学生表达内容，激活学生说话的欲望，让学生想说、会说。比如，让学生口述生活中遇到有趣的人或事，讲述自己看过的电影电视剧中的人物，介绍生活中观察到的事物，或者是围绕现实生活中某个话题发表自己意见和看法。借助这种生活实践性的训练方式，让学生运用自己掌握的语言知识进行充分表达，培养学生在口语交际中把语言知识实践应用的能力。

比如，《我们与环境》的这一课口语交际教学，主要任务是让学生学会与别人正确交流沟通，正确处理意见分歧，训练学生口语表达能力。同时让学生学会关注身边生活，能够发现身边破坏环境、污染环境的现象，表达保护环境的建议，并在实际行动中落实。在本课教学中，我们就可以让学生结合自己对生活中事物观察，说一说生活中破坏环境、污染环境的现象，并展开相关讨论，围绕我们为什么要保护环境、如何在生活中保护自己身边的环境提出自己建议和看法。引导学生把环境话题与生活联系，在口语交际中提高对社会的责任感。

（三）注重思维训练，发展学生思维能力

思维与表达在口语交际中是相互依托、相互影响不可分割的一个整体，从某种意义上来说，口语表达就是思维的形象体现。小学语文口语交际教学应重视学生思维的训练，给学生创造想象空间，让学生在口语交际中学习中进行拓展，表达内容更丰富、更形象、更具体。可以让学生对某一故事的发展进行想象，进行故事的续编、改编，然后给其他人讲一讲、说一说。或者是围绕口语交际主题创编故事、扮演角色，结合自己的理解、认识、想象和联想，充分进行表达。

比如，在《说新闻》口语交际教学中，我们就可以组织学生以新闻发布会的形式把新闻内容准确介绍出来，之后对新闻内容进行深入思考和分析，组织学生进行新闻评议、评论。在交流讨论中训练学生思维能力，把对某个新闻的想法和看法清楚表达出来。

结束语：

小学语文口语交际教学应结合学生发展需要，以及学生学习特点，有针对性进行教学改进创新。给学生营造良好口语交际环境，从生活中挖掘素材，训练学生语言思维，引导学生在实践中多练习、多表达，全面提高学生口语交际能力。

参考文献：

[1]侯化珍.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].天津教育,2022,No.687(18):156-158.

[2]梅玲玲.小学语文口语交际教学特征及改进策略[J].小学生(中旬刊),2022,No.880(12):31-33.

[3]周静珠.论小学部编教材语文口语交际实践研究[J].科学咨询(科技·管理),2022,No.785(06):227-229.

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