泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
为认真贯彻落实2023年春季学期教育教学工作会议精神，准确把握高考命题改革趋势和复习备考方向，扎实推进2023年高考冲刺阶段备考工作，2023年2月25日至27日，由县教育局教研室负责同志带队，组织全县四所普通高中高三年级包级负责人、年级组长和部分科任教师共计72人，赴陕西省西安市参加了2023届高三备考冲刺复习暨高考命题趋势分析交流会。现将各高中高三学科备课组研讨交流成果择优刊登，供各校借鉴学习。
把准考向
紧扣环节提实效
2023年高考备考研讨会政治学科心得体会
泾川县第三中学 金娟
2023年高考备考研讨会交流会在陕西西安举行，政治学科的讲座由陕西西安高新区第一中学田建军老师，陕西西安骨干教师、西安市政治学科带头人危显宝老师主讲。田老师从高考试题发展趋势及应对策略入手，结合专题复习的课堂设计及学生活动、课标及教材体系构建、命题规律及时政运用等三部分对二轮备考做了详细的指导；危老师结合自己的教育教学实际及备考的三大环节提出了一些切实可行的方法，这些从教学实践中总结出的宝贵的备考建议为下阶段的备考指明了方向，对教师的教学及备考训练谈了许多实实在在的做法。正其义不谋其利，明其道不计其功。两位专家的讲座深入浅出，都落实到具体的教学环节，使人深受启发。
从2017版《普通高中思想政治课程标准》到《中国高考评价体系》，我们可以看出在当前的高三思想政治课的复习教学中，教师必须立足立德树人的根本任务，瞄准学科育人价值、聚焦核心素养培育，提升学生辨识与判断、分析与综合、推理与论证等五大能力。一轮复习是把薄书读厚，理清每一个基本概念和基本观点，防止知识纰漏，主要针对选择题复习，检测的办法就是选择题的准确率。那么，接下来的二轮专题教学就不再是基础复习的重复，不能依照教材面面俱到。专题复习的主要任务是打通知识关节，构建知识体系，主要解决非选择题的解答，提高非选择题的得分率。专题复习属于创新型教学，没有固定的教学模式，需要更好的发挥教师的作用，因此我们的复习也应该精心思变，把马克思辩证唯物主义的思想运用到具体的教学实践中，处理好变与不变的关系。
一
以应变之心积极应对高考备考中的变
1.指导备考的理念要变
教师要转变复习观念，克服经验主义。以往的高三思想政治复习都以知识点的查漏补缺为主，通过梳理知识框架和大量的试题训练培养学生的应试能力。如今，素养导向下的高考评价体系发生了变化，我们教师的观念就要跟着变。一定要开阔眼界，不能眼中只有知识点与体系，还要有标（课程标准）有体（评价体系），有依托的情景与精巧的设问。不能一味的只强调知识识记，更要注重解题能力的提升。用教师的观念转变引领学生观念的转变，对政治学习不在仅仅停留在死记硬背，而是立足素养要求不断提升自己的关键能力与综合素养。
2.备考的过程要变
目前的高三政治复习课，大多形式单一，枯燥乏味。所有的课堂设置都围绕着核心考点与必备知识来讲解和训练。教师按部就班的教，学生零散、被动的学。复习课堂的新意仅仅是内容的变化和题目的更新。课堂也是没有思想的课堂，简单的就题论题，整体复习效率较低。要适应高考的新变化，课堂的方法就要发生改变。教师要在复习把握好方向，注重总体的单元复习教学设计，再依据每节课的重点，构建好契合本课教学目标的真实情景，聚焦关键问题，创设引领学生复习的情景问题，通过一系列的情景构建，促使学生对知识再理解、再运用，引发深度思考。改变“炒冷饭”的感觉，让学生在学习中思考、体悟，达到对知识的迁移和转化。
3.训练的方法要变
高三的复习离不开应试训练。但应试训练绝对不是大水漫灌，而应该是精选巧练。在教育改革的背景下，高考命题的方向也在不断调整，试题更加注重关键能力和核心素养的考查。所以，在高三复习备考中，教师要下题海，注重去研究高考试题，注重学习聆听专家的辅导，从而把握核心素养融入试题的考查方向和出题的角度，在教学中要对一些典型题进行深度分析，不仅让学生明确考查了那个知识点，更要让学生明白考查的是什么能力，落实的什么素养。要在大量的好题中去练技巧、练速度、练感觉，懂得一些共性的题型、设问的破解方法，逐步让学生完成从“学会”到“会用”的转变，达成由“考知识”到“考能力”的素养的要求。
二
以不变的坚守把握好高考备考中的不变
1.依标靠本的总体思路没变
课标与教材始终是命制高考试题的重要依据，教师指导学生备考要在明确新课标要求的基础上，进一步研读教材。因此，高考复习过教材始终是必须的，而且是必要的。要让学生多看教材，看自己没有理解准确的知识点，看知识点之间的联系，看懂设问和情景中隐射的知识。知识是基础，对知识环节的复习要做到全面、深刻、系统。一轮复习注重基础知识地毯式的全面覆盖掌握，二轮复习则需要在知识系统化、网络化的同时，要深挖教材中可深讲的点，深刻理解某一知识点的内涵和外延，在知识复习上做到宏观与微观“两手准备”。
2.关注时政、紧跟时代的要求不变
高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”、“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题;无思维，不命题;无情境，不成题”的典型特征。在高考命题中往往运用时政作为真实情景材料。因此，在复习中要坚持引领学生关注时政，抓好这条串联线。不能因为高三时间紧张而放弃对时政的关注，而是要善于运用鲜活的时政材料，丰富复习课堂，激发学生的学习兴趣，逐步培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。能力是根本，抓好了这一环节，学生在高考考场上才更能应用自如。
3.提升学科思维的关键性训练不变
方法是保证。近年来不断，政治高考的客观题多采用“四选二”的模式，因此，复习中的模拟训练也应该尽量选取此类题型，让学生在训练中不断感悟这类试题的特点，熟悉并掌握这类试题的解答技巧。近几年主观题有“大背景、小切口”的特点，试题切入点也不局限于那些传统的热门考点或者核心知识，好多学生看到题目都无法入手解答，或者答非所问，相差甚远。基于这种情况，备考中要注重不同类型主观题的解题思路训练，教师要引导学生去研究和积累不同类型的题目的审题技巧和解题思路，逐步提高学生科学、规范解答主观题的能力和水平，并在训练中注重答题速度的提高。
国家义务教育课程方案修订组专家崔永漷说，教育的目的就是想得到的美丽，课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。那么，在高考备考的过程中学生的能力也需要一步一步来培养，教师就要在思政教学中将学科核心素养的培育贯穿于高考备考的全过程，不断指引学生寻找自己想要的美丽。
2023年高考备考研讨会历史学科心得体会
泾川县第三中学 朱永继
为了提升高三历史教学和备考的实效与质量，在学校领导的组织安排下，我参加了2023届高考历史备考研讨会，听取了郭富斌老师和西工大附中刘胜军老师的报告。这次研讨会使我受益匪浅，开阔了复习思路，更加明确了复习方向,提高了业务素质，对2023年全国高考命题有了一定的认识和了解。现将我的心得体会与大家共同分享。
一、研究《中国高考评价体系》及说明，分析高考命题的聚焦点，增强复习的针对性和有效性
郭富斌老师就高考命题的聚焦点从四个方面做了分析和归纳，即：1.政治立魂，从做题到做人。2.文化立根，从反思到弘扬。3.现实立足，从书本到生活。4.素养立意，从知识到认知。同时，指出今年高考备考的三个突破点，即从高考真题中找真谛、从文本阅读中找突破、从改进方法中提效率。
高考命题的聚焦点就是我们教学的方向。反思是高考历史复习的基点。反思和梳理是高三历史复习的前提，要对近三年的高考试题进行大盘点、大清理、大反思、大梳理，从四个命题聚焦点对高考试题进行归纳，把学生的学习视线引入到高考命题的方向，对学生中存在的共性问题、突出问题，编成若干专题，逐个加以突破。要对每一个考点、重点、难点、疑点、误点做到心中有数，明确2023年高考“强化什么，淡化什么，回避什么”。否则我们的教学也许会做无用功，浪费时间。所以我们打算在接下来的时间按照高考命题的聚焦点，结合我校实际学情整合知识点，逐一落实考点，夯实基础。
二、研究分析且要做好开放型试题，提升学生学科素养
历史开放型试题难度逐年加大，它注重对学生思维品质的考查，是学生失分的一个关键点，也是我们高考备考的一个难点。刘胜军老师就如何应对开放型试题做了很好地分析。着重指出学生做这道题时存在的问题：（1）结构混乱;（2）论题不会写，不明确不具体，不按要求写;（3）论证不充分或不会论证，所举事例与论题脱节;（4）结论缺乏升华或重复论题观点。针对以上问题我们备考复习时要根据命题逻辑，引导学生转变学习方式，规范学生答题格式，渗透答题方法和技巧，提升学生学科素养。
三、聚焦课堂，提高效率，增强复习的质效
课堂是我们教学的主战场，作为老师一定要在课堂上提高效率，充分利用好时间。高考历史复习效率如何，就看教师讲的精度如何。时间紧，任务重，容不得教师多讲、全讲，教师只有备课充分，才敢大胆舍去，才能抓住关键，才能切合学生实际，才能具有针对性，才能做到精讲，才能有自己的语言。转变课堂教学方式，提高课堂思维含量，课堂教学要从粗放型向集约化转变，多采用情境教学，引导学生关注高考历史热点。多采用问题教学，强化学生的问题意识和探究意识；多进行整合教学，挖掘知识点内在联系；重点讲宏观体系架构、讲主干知识归类、讲热点链接理论、讲审题解题总结。
四、自主查漏补缺，夯实学科知识
高三的备考，关键是学生如何备考，因此在高三备考中必须树立质量第一、学生为本的备考理念。有没有关注学生，能不能真正以学生为本，决定着高考的成败。新课改的核心理念是以学生发展为中心，其核心精神是“还课堂给学生”，这都要求学生的课堂学生作主，要自主、要自由、要自学，这是学生的呐喊与呼唤。因此，复习必须让学生自主复习、自主学习。
在高考复习中还是要进一步抓牢抓实基础知识。在本次活动中，专家学者提出，在高考历史的复习中，首先还是出示主干基础知识。纵观近几年高考的命题原则和出题方向，可以看出高考越来越重视对基础知识的考察，考察的重点就是对基础知识全面扎实的掌握以及在此基础上的灵活运用，但是其难度和深度并不太大。进一步说，即使要解决有难度的问题，也必须在掌握基础知识的前提下通过深化扩展知识才能行得通。同时，在复习中还应该做到引导学生提升整合知识，学会建构知识体系。学生仅有零碎的知识是不够的，必须要从宏观角度进一步把握知识的结构。教师要提倡和鼓励学生自主构建、小组讨论构建等，由小到大，由易到难、由微观到宏观，也就是由一课到一单元再到一个模块，最后要善于扩展到各个模块。
我们在高考复习中，在今后教学中努力学习他人之长，补己不足，不断提高自己的教学能力，争取在今年高考中考出好成绩。一分耕耘，一分收获，尽心尽力，尽己所能，全力以赴，创造辉煌。
精准施策 助力高考
参加高考备考研讨会地理学科心得体会
泾川县第一中学 张红斌
为了切实提升2023年高考备考的质量与效率，我参加了2023届高三备考冲刺复习暨高考备考经验交流研讨会。这次高考研讨会是教育局、学校给我们提供的提高自我水平的平台，让我们有幸聆听了战斗在教学第一线的西安中学刘卫老师以及西北工业大学附属中学丁军老师对高考备考的一些高屋建瓴的分析和有实际操作性的一些做法。下面就本次研讨会的所思所获，并结合本校的教情学情，谈一下今后高考备考中的几点想法：
一、深研真题，号准脉搏
高考地理学科命题基于德智体美劳全面发展要求，注重创设与学习、生活、科学发展密切联系的情景，着重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考核目标与要求主要有：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。
1.获取和解读地理信息
所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、数据、画面、符合等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。如何获取和解读地理信息，可从三个方面理解：
①能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
题目的文字信息是提供地理信息最基本的方式，还包括图、表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。在从题目的文字表述中获取地理信息的基础上，需要进一步对这些地理信息进行提炼，以明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次重要、无关紧要的信息。把提炼的重要地理信息逐条分析，以把握它们的内在联系，从而建立由这些重要地理信息所构成的线索，实现地理信息的整合。
②能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
图像信息指各种类型图像所提供的信息。包括地图、原理示意图、统计图、联系图等类型。以地图为例，所提供的信息包括地物分布状况，符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。表格信息是指以表格形式呈现的数字资料信息及数字资料的属性、类别、单位等信息。
地理图表的判读与应用是高考命题的常见方式和重要内容。对地图的考查形式不断创新，可以从中考查考生对各种信息进行多角度、多层次的分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法等，其中侧重地理思维能力的考核。例如，见到河流流向就能判断地势的高低；见到滩涂、三角洲面积的扩大，能够判断水土流失加剧；见到侵蚀平原，能够知道该地地势较低；见到城市污水处理厂，能判断河流流向等。若能运用绘制简图（如近日点和远日点简图）、添加辅助线（如添加等值线）、图文转换等方法，往往能迅速、准确地做出判断。
2.调动和运用地理知识
①能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答
在中学教学和高考中，通常把运用知识和基本技能的能力理解为理论联系实际的能力，理论联系实际是一种互动的关系。例如综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中的具体问题来设问，试题既可以通过设置新的问题情境，要求考生在理解题目（了解实际）的基础上，考查考生能否做出理论上的归纳、分析、解释；也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求考生找出适用于该理论的实际问题。
②能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息
调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息，可以更明显地表现出个体的思维能力，因为这一过程包含着认识和提炼题目提供的有效信息、调动和筛选已有的知识储备、整合及迁移知识、得出新结论或做出新评价等思维活动。评价考生调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息的标准，主要是衡量其理解能力和在解决问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看考生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看考生能否激活所储存的知识，能否将相关知识迁移到具体情境中。
3.描述和阐释地理事物
①能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化。
本项要求是在通用语言的基础上，能够正确地使用地理学科的术语描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化。
②能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。
地理事物本身就是综合性事物，在其辩证的发展变化过程中必然涉及本学科和其他学科的许多知识。例如；对农作物的分布规律的阐释必然要联系到气候、地形等方面的学科内知识，对天气过程的理解和阐述离不开相关的物理和数学基础知识，对地貌（特别是喀斯特地貌）的理解和阐释需要相关的化学和物理知识等。
4.论证和探讨地理问题
考查高中生探究地理问题的素养也是培养创新意识和创新精神的基本途径。我国高中地理课程标准强调了探究地理问题在地理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。如：“联系本地自然资源开发利用的变化”；“联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”；“模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由”；“运用本地人口资料，绘制探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点”；“联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施”等。
二、以练促讲，构建框架
众所周知，一轮复习是全面的系统的复习，主要是梳理和巩固基础知识，知识点多且杂乱，所以章节复习是最常见的复习方式，但是知识是片面的，关联性不强。学生普遍存在的问题是章节练习做的很好，综合很差。二轮复习就是要在一轮的基础上强化知识间的关联性，抓重点，凸主干，强网络，重能力，使学生的解题能力逐步提高。
作为长期奋斗在教学一线的教师，在多年的毕业班教学中发现地理二轮复习存在以下问题：试卷轮番上阵，学生无所适从；授课无新意，题海战术，就题讲题，个别题目学生屡做屡错，严重挫败其学习积极性；课后作业与课上所讲的知识关联性不强，课上讲完一套试卷，课后接着布置另一套试卷为作业，不能做到同一个知识点深挖细挖，学生很难理解透彻。所以，教师在二轮复习中，应以“练”促“解”实现学生由知识向能力的蜕变。一是先练后讲，课前的练为课中所讲做铺垫。二是讲练结合，课中精讲精练，突出主干，构建知识网络。三是讲而后练，课后的练为课中所讲的拓展，促进学生的内化吸收。
三、精准施策，确保高考
学生由于各方面的原因，地理成绩参差不齐的现象尤为明显。但老师不能因为差生而放慢高三地理复习进度，又不能违背复习面向全体学生的原则，因而“抓两头，促中间”成为必然。因材施教、实施分层教法，是提高复习效率和备质量的关键。
1.发展优等生，创设良好环境
他们的学习成绩之所以突出，是因为他们有明确的学习目的，浓厚的兴趣，较好的学习方法，坚强的信念，顽强的意志，刻苦钻研、奋斗不止的精神。他们往往是教师组织课堂教学的主要助手，是渲染课堂气氛的催化剂，能带动全班同学的地理学习，从而提高全班同学地理学习效果。课堂上选择较难的问题提问，较难的练习训练，作业外加道综合性、灵活性较强的题目，给他们一个发挥的空间。
2.督促边缘生，提高教学之关键
教师用心去关爱这部分同学，让他们体会到老师的重视和关爱，拉近老师和学生之间的距离，这样我们的转化工作才能起到更好的作用。增强他们的自信心，注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化学困生，增强边缘生的自信心，克服自卑心理，提高学习的积极性。培养边缘生的学习兴趣，注意培养其兴趣的稳定性和集中性，促使他们有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。地理边缘生的学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合。
“站在巨人的肩膀上，能够让我们看得更远，思考得更深入。”此次前往西安学习让我对指导学生有效备考更加充满了信心，备考工作更加有针对性和操作性。我们要坚信：努力就有收获，人人都能成功！
主办：泾川县教育局
编审：教研室
●End●
——生活中，总有些东西值得分享——
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微信平台：jcjy1662
创刊日期：2016年6月2日
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文章转载自微信公众号：泾水教苑
