【教学研究】乔梅玲：浅谈小学生口语交际能力的培养

口语交际能力是一种人与人之间的沟通交流，是我们日常生活中不可缺少的一部分。因此，口语交际的培养就显得尤为重要，语文教师要根据小学生的认知特点，利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

口语交际是一种语言行为，也是一种表达能力，培养学生的口语交际能力，一定要使学生养成良好的听说态度和语言习惯。

1.促使学生养成讲普通话的习惯。

学生普通话发音是否标准，措词是否符合普通话表达要求，直接影响着人与人的正常交流。这就要求语文教师要具有坚实的普通话功底，不但能说一口流利的普通话，而且要具有敏锐的思维，能迅速扑捉教学过程中学生的信息，快速做出分析判断，并加以规范的指导。

2.学会倾听学生，逐渐培养学生养成尊重他人和礼貌待人的习惯。

只有专注、耐心地倾听他人讲话，才能听清、听准、听懂他人表达的意思，才能做出准确的应答。为此，语文教师可以安排“悄悄话”、“自我介绍”、“打电话”和“听故事讲故事”的活动，重点培养学生的倾听能力。也可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在日常的语文教学中，要训练学生说话态度大方得体，要让对方听得清楚。习惯的养成不在一朝一夕，而需要长期训练。因此，在日常语文口语教学训练中，教师要懂得循序渐，由难而易。

口语交际能力不是在一两个，或者几个环节中培养形成的，而是要贯穿于语文教学全过程之中。教师要利用课堂的各个教学环节，让学生多角度、全方位地进行角色体验。比如让学生当小记者、搞访谈、演小品、演讲、评价、求助、辩论等，使口语交际教学具体、丰满，极具游戏性，让情趣悄无声息走入课堂，这些都有利于口语交际能力的培养，也增加了语文学习的趣味性。

口语交际教学的关键是在语文教学中创设一定的互动情境。让学生在具体的交际情境中进行语言文字的实践，贴近生活却又新鲜，也会激发学生参与课堂的积极性。比如我在设计《长大以后做什么》教学活动时，我设计了小组讨论、情境采访等活动，调动了学生的积极性，使学生敢于发表自己的想法，让学生在情境中进行口语交际。

新课标非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。在日常生活中，人与人的交往都需要用口语去表达内心的想法和思想。所以，只有充分抓住日常生活中交际训练的良机，才能更好地将学校这个小课堂和生活这个大课堂“衔接”起来，使语文如生活般绚丽多彩。

口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际教学中要注意典型的示范作用，小学生模仿力强，可塑性强，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起主动参与的勇气和信心。所以，老师巧妙地进行示范引领，就会让口语交际教学达到事半功倍的效果。

总之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要合理利用教材，精心创设交际情境，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同的途径锻炼学生，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。

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创刊日期：2016年6月2日  

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