【教学研究】史天婧：让经典不再寂寞

荔堡中学      史天婧

新形势下的初中语文教育教学要能够以学生语文核心素养培育为目标，切实地对于教学内容和方式进行优化，以保证学生在语文学习过程中可以实现知识技能和素养的协同发展。因此初中语文教学，尤其是对于农村初中语文教学而言，要能够不断采取措施提升经典名著阅读教学的有效性，继而使得经典名著阅读教学的效益不断提升。为此，作为农村中学语文教师，就需要对于农村经典民主阅读教学中的瓶颈进行研判，找到突围的切入点，继而使得农村初中语文教育教学的格局能够得以改善。

一、农村中学经典名著阅读教学的瓶颈分析

对于诸多农村中学经典名著阅读的情况进行归结，发现农村初中语文经典名著阅读教学质量处于不理想的状态，阅读教学中存在很多的瓶颈难以突破。详细来讲述，主要可以将其归结为两个维度：

（一）教师方面的困境

教师作为初中语文名著阅读教学的引导者，其在整个名著阅读教学中的效用是不容忽视的，要能够以正确的视角去审视，继而确保名著阅读教学工作的效益可以不断提升。但是在实际教育教学实践中，却存在很多困境：

其一，初中语文教师对于名著阅读教学的认知有偏差，多数会从功利性的角度去审视。比如有教师明确提出名著阅读的分值比较低，没有必要在此版块进行太多的投入，有些教师虽然也开展了对应的名著导读课程，但是多数都是以简单梳理的方式来进行，梳理的基准也是考试，在整个教育教学设计的过程中，教师思考的就是如何花费最少的时间去获取最高的分数，对于名著阅读在学生语文核心素养锻炼中的效能，对于名著阅读对于学生阅读素养的发展，都不是很关注。

其二，初中语文教师在进行名著阅读教学安排的时候，存在一些不合理的行为。很多初中语文教师会将名著阅读课程集中安排在考试之前，多数时间段为一周，教师会在课堂上安排一些名著阅读任务，学生课后去进行阅读，但是至于学生是否真的参与到阅读中去，也没有进行检查和督促，显然这样的课时安排是不合理的，名著阅读的效益也不能很好地发挥出来。

其三，初中语文教师名著阅读教学方法处于比较单一的状态。在调查中发现，很多农村教师在开展名著导读课程的时候，多数会以重点讲述的方式来进行的，很少会以学生探讨或者师生交互的方式来进行，这样单一的教学模式，往往不能很好地体现出学生的主体地位，阅读课堂也处于枯燥的状态，名著阅读课程的价值也不能很好地反馈出来。对于初中生而言，他们对于名著阅读的感兴趣成都也比较差，机械性地参与地参与其中，也不能感受到名著阅读对于自己的价值。

其四，初中语文教师名著阅读教学中，阅读指导处于不到位的状态。在对于农村初中语文名著阅读教学进行调研的时候，发现多数情况下教师不会进行阅读指导，多数会直接告诉学生应该使用什么方法，不会进行具体性的示范，也不会引入真实的案例去进行探究。也就是说多数情况下的指导都是形式化的，学生不能很好地去进行阅读作品的感悟。还有就是名著阅读的篇章多数是比较长的，学生可能没有集中的时间去进行阅读，学生也不会主动地进行阅读计划的设定，这样很有可能出现半途而废的情况。

其五，初中语文名著阅读的过程中，阅读活动开展处于比较少的状态。农村初中语文教师在阅读活动设计方面的经验不足，也不知道在这样的阅读活动中应该如何去调动学生阅读积极性，多数情况下学生都是看客，这样就不能保证阅读教学活动效益的发挥。还有就是一些九年级学生的时间有限，多数都会将关注点放在考试准备上，很少会在此版块进行投入。

（二）学生方面的困境

在初中语文名著阅读的过程中，学生是名著阅读的主体，他们是真实参与阅读的行为者，是阅读感悟，是阅读交互的主体，必须要能够进入到主动参与的状态，才能够保证名著阅读教学活动朝着高质量的方向进展。在此过程中，需要注意的有：

其一，阅读资源处于相对匮乏的状态。对于农村初中生而言，他们没有足够的阅读资源，多数都是家长购买或者向同学借阅，两者的比重都处于比较小的状态，有一些学生甚至连这样的渠道都不能获得对应的资源。虽然手机和电脑设备也不断在农村孩子的生活中出现，但是他们的自制能力比较差，往往不能很好地将其使用到名著阅读中去，加上一些学校都是寄宿制的，对于电子设备有禁止的要求，这样就难以依靠这样的渠道去获取到名著电子资源。

其二，学生名著阅读兴趣处于比较差的状态。在与学生交流过程中，很多学生坦言对于名著阅读兴趣不是很大，参与积极性不高，对于名著阅读价值的判定，也缺乏主动的思考，多数都是老师要求阅读什么名著，自己就去阅读对应名著，对于阅读名著对于自己的效用，不是很清楚，多数会将其与考试关联起来。

其三，农村初中生的阅读能力处于比较差的状态。如果依照新课标对于初中生阅读的量化要求，很多初中生都没有达到基准线，他们多数对于阅读不感兴趣，整体上都阅读投入也比较少。有一些学生参与到名著阅读活动中去，不是因为他们觉得阅读可以充实自己，而是认为这样可以更好地应付考试。在实际阅读过程中，学生也不会主动地思考阅读技巧，加上阅读交互也不是很多，这样也使得他们的阅读素养锻炼处于不理想的状态。

二、农村初中语文经典名著阅读教学的突围重点研判
对于农村初中经典名著阅读教学中存在的问题，要能够以理性的视角去审视。继而找到经典名著阅读教学格局突围的重点和难点，由此使得农村初中生能够在经典名著阅读中有更加多的收获，让经典能够不断地与学生生活关联起来。详细来讲述，在此期间，需要将关注点放在：

（一）注重中学经典名著阅读教学观念转变，提升教师的素质

农村初中语文教师名著阅读教学理念落后，在名著阅读教学方面的能力和素质不高，是导致农村初中名著阅读教学有效性难以提升的重要制约因素，对此要能够以理性的视角去审视，继而确保可以进入到更加理想的名著阅读教学格局。详细来讲述，此时需要注意的有：

其一，切实转变农村初中语文教师的教学理念，确保可以让语文名著阅读教育回归本真，回归到学生素质教育的初衷上。在此环节，农村初中语文教师需要看到的是语文名著阅读的过程中，文本的丰富人文内涵可以与学生精神世界不断关联，学生对于这些材料的深度理解，会使得他们的思想情感受到很大程度的熏陶，学生在此环节有着良好的体验。还有就是初中语文课程是实践性比较强的课程，在各个版块教学中要能够关注学生语文实践能力的锻炼，名著阅读教学中要多读多写，日积月累，此能够达到对应的教学目标。还有一点语文教学过程中要关注学生对于语言文字特点进行归结，继而发展语文思维，在名著阅读中，要能够引导学生自主阅读，激发他们去思考，确保探究精神可以得以锻炼。

其二，切实地将终身学习理念融入到实际的名著阅读教学中去，借助这样的机会，实现初中农村语文教师素养的发展。在此环节农村初中语文教师需要高度关注自身专业知识的丰富，积累语文语言文化知识、语文名著阅读理论知识，获取更加多与此相关的文献资料，确保自身的学科教学能力能够得以不断锻炼，在不断地不断地阅读和自主学习中，使得名著阅读过程中的指导行为更加有效，更加有针对性。比如教师在看到网络上经典的名著阅读课程中，倡导将思维导图使用到初中生语文阅读计划、阅读反馈中去，于是教师就尝试将这样的方法融入到名著阅读中去，继而进入到名著阅读教学改革的格局中去。

（二）切实落实新课标，引导名著阅读教学朝着有规划的方向进展

在农村初中语文名著阅读教学优化的过程中，初中语文教师要能够依照新课标的诉求，合理地将语文核心素养培育理念与名著阅读教学关联起来，继而使得名著阅读教学的效益能够不断呈现出来。在此过程中，需要做好的工作有：

其一，鼓励农村初中语文教师对于新教材进行研究，确保可以合理地合理地设定名著阅读教学课程，将其合理的归结为导读课程、中评课程、探究课程、汇报课程，不同课程相互关联，相互影响，形成一个完整的名著阅读课程体系。

其二，教师要能够进入到自读的状态，在此基础上对于名著阅读教学的目标进行设定。此处以《朝花夕拾》教学为例，教师在进行自主阅读之后，结合新课标的诉求，实现了对应名著阅读教学目标的设定：可以了解名著的创作背景、主要内容、艺术价值；可以对于作品内容进行分类，进入到目录阅读中去；可以在老师的引导下，对于书籍产生兴趣；知道应该如何去阅读一本书。

其三，对于名著阅读的版本进行界定，继而帮助学生设定自己的阅读计划。对于多个名著版本进行比较，选择更加适合农村初中生阅读情况的版本，继而帮助他们去制定切实可行的阅读计划，教师会引导他们以名著阅读计划表设计的方式来进行，要求备注清楚每天需要完成的阅读量，记录阅读的疑惑，写下阅读的心得，依靠这样的方式可以将整个阅读计划进行合理的拆解，学生的压力不会太大，自然也会持续性地在此版块进行投入，这样也可以使得名著阅读的教学质量不断提升。

（三）倡导多元化的教学模式，提升名著阅读教学的质量
名著阅读教学的有效性，与教学过程中的控制有着很大的关联，对此要保证以理性的视角去审视，在此过程中要能够以正确的视角去审视教学模式与名著阅读教学质量之间的关系。此时需要关注的节点有：

其一，以趣味性为基础，引导学生进入到理想的阅读格局。比如在《艾青诗选》为例，在进行阅读之前教师开展导读课程，其中会引导学生去注意两条名家评价，牛汉对于艾青的评价是：艾青是个大形象，这句话会让学生感觉到疑惑，这不是个有问题的语句吗，人怎么能说是大形象呢？在学生这样的疑惑下，教师顺势提出了对应的问题：艾青的大形象中的大集中体现在哪里？学生在这样的问题引导下，自然可以进入到更加积极的探究状态。

其二，合理地设定讨论版块，确保导读能够朝着更加有效的方向进展。比如在《水浒传》导读的时候，教师会引导学生去阅读教材中金圣叹的点评，由此引入对应趣味性的问题：水浒传中有108位好汉，他们的形象、外貌、性格各有不同，请问你知道哪些好汉？他们的特点是怎样的？请大家以分小组的方式去探讨，看看哪个小组可以归结最多的好汉？

其三，结合生活教学理念，确保导读能够渐入佳境。也就是说在进行名著阅读教学的过程中，教师可以将名著阅读的话题与生活关联起来，增强生活趣味，继而使得学生对于这样的文章产生兴趣。比如在《昆虫记》阅读的时候，教师会引导学生去思考自己在现实生活中遇到过哪些昆虫？这些昆虫有什么特点？在学生讲述自己生活经历的过程中，可以渐渐对于昆虫的话题产生兴趣，由此在这样的良好导读下进入到高质量的阅读格局。

其四，在名著阅读中引导学生去掌握阅读的方法，确保在充分掌握阅读技巧之后，再去进行多维度的阅读。比如可以引导学生在名著阅读中去发现其中的成语、名言或者精彩片段，以摘抄的方式来进行呈现，确保语言积累能够进入到更加夯实的状态。在摘抄的过程中，还可以做笔记，写下自己的心得体会，可以是针对文章艺术手法的，也可以是关于思想情感的，还以指导学生使用圈点批注的方法，在阅读的过程中，使用不同的圈点批注的方式，找到重点和难点，界定自己疑惑的节点，确保整个阅读过程是精细化的，这样的阅读体验才能够进入到更加理想的格局。还可以鼓励学生使用探究阅读法去进行，以引导名著阅读活动朝着高质量的方向进展。比如在《骆驼祥子》阅读的时候，会将三起三落前后的变化作为焦点，鼓励学生去探究不同场景下人物状态的变化，并且思考出现这种变迁的原因。在名著阅读的环节，还可以鼓励学生掌握快速阅读的方法，继而使得阅读能够渐入佳境。比如可以快速阅读序言，快速阅读目录，快速阅读核心章节，在快速阅读的过程中，锻炼学生的阅读速度，确保可以快速地对于文章的内容有着初步的了解，为后续的深度阅读奠定良好的基础。

其五，尝试以写促读的方式来进行，保证读写结合的过程中，使得学生的阅读素养能够得到充分的锻炼。在此期间，可以将不同的名著阅读与不同的写作版块关联起来，比如可以将《西游记》名著阅读与创新新故事的习作关联起来，可以将《骆驼祥子》名著阅读与给祥子写小传关联起来，将《海底两万里》名著阅读活动与写航海日记关联起来，将《昆虫记》名著阅读活动与跟法布尔学写作关联起来，将《傅雷家书》名著阅读活动与我给傅雷写回信写作版块关联起来，将《水浒传》名著阅读与为人物立传写作版块关联起来。

三、结语

综上所述，对于农村中学经典名著教学而言，要想保证可以发挥在初中生阅读素养提升中的效能，就要能够以正确视角去审视，由此保证中学经典名著教学内容和方式得以优化，继而进入到理想的阅读格局，在这样阅读过程中，初中生的阅读兴趣不断提升，阅读技巧不断掌握，阅读能力自然会不断提升。