【教学研究】杜攀龙:?“双减”背景下小学劳动教育课程开发的有效策略

“双减”背景下小学劳动教育课程开发的有效策略

泾川县中街小学   杜攀龙

摘要：开发劳动教育课程的重要价值主要体现在学生可以学习系统的劳动知识和劳动技能，促进学生身心协调发展。对于现阶段中小学而言，劳动教育课程一直以来处于“被冷落”的地位，思考城区小学劳动教育课程开发存在的问题，为城区小学劳动教育课程开发能够顺利展开提出一些合理化的建议，让劳动教育课程开发找到自己的生长空间，能够更好的适应中国特色社会主义的时代要求和现实要求。

关键词：城区、劳动教育、课程开发

自基础教育课程改革实施以来，超越“书本”世界，以“生活世界”作为课程内容得到了人们广泛认可，人们对于劳动教育的认识也在逐步加深。2018年，习近平在全国教育大会上指出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后才能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》的出台让我们对劳动教育的重大意义有了更加深刻的理解，在间接上也推动了劳动教育课程的开发以及实施。在中小学劳动教育课程开发时，也需要教育者思考方方面面的问题。

一、坚持政策方针，跟紧时代要求

通过劳动教育发展的历史中我们可以看到在各个时期国家对于劳动教育都会赋予崭新的时代内涵和更符合学生实际需要的内容。紧跟国家的政策导向，着眼于劳动教育的时代特征，我们可以明晰接下来的主要方向在哪里，同时也有利于更新和丰富我们对于劳动教育的观念和行动。

劳动教育课程的发展经历了漫长的过程，从最先开始是包含在其他学科当中，再到后来成为一门独立的学科，它的重要性逐渐凸现出来。一直以来，将劳动教育课程等同于“体力劳动课”的情况并不罕见，对于劳动课程的开发重视程度也远远不够。这种情况在偏远地区更为普遍，由于对国家教育政策方针的解读不到位，导致学校一定程度上忽视了中小学劳动教育课程的重要意义，在这种情况下，就出现了劳动教育课程成为一种可有可无的课程，大量的劳动教育课程被其他学科占用等问题。

如果不能详细解读国家的政策方针，那么就很难开发出真正属于地方中小学劳动教育的课程，即使开发出来，也很难适应学生现阶段的身心发展需要和社会需要，这无疑是在做无用功。因此要想在小县城的中小学开发出适宜的劳动教育课程，就必须要对国家的政策方针有深刻的认知和理解，立足于学生的实际需要的同时，跟紧时代的步伐，只有如此才能让劳动教育课程与其他课程齐头并进，共同发展。

二、明确意义，改变错误观念

中共中央、国务院印发的《关于全面加强大中小学劳动教育的意见》提出了新时代劳动教育要“符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用”的要求。首先，我们应该明确劳动教育课程与“体力劳动”是有区别的。体力劳动是指以人体的肌肉与骨骼的劳动为主，以大脑和其他身体系统的劳动为辅的人类劳动。而劳动教育课程不仅要重视学生的体力劳动，也要在劳动教育的过程中培养学生的劳动意识和综合素养。

一方面，我们应该对于劳动教育没有清晰的认识，认为劳动教育与简单意义上的劳动并不差别，并没有意识到劳动教育是指通过劳动达到教育学生的目的，对劳动教育课程开发给予的重视程度也远远不够。另一方面，对于考试体制的原因，为了应对中考和高考，保证升学率，劳动教育课程开发再一次被推上了风口浪尖。中考、高考不考劳动教育课程的内容，那么开发劳动教育课程的意义何在？再加上偏远地区的师资条件和经济水平有限，劳动教育课程由谁去开发，怎样保障劳动教育课程开发的进行？这些问题的涌现，使得劳动教育课程开发难以进行下去。

我们迫切需要改变这种错误的观念和做法，要更加注重在劳动教育课程的过程中促进学生的身心发展和思维品质的发展，不能将“体力劳动”与“劳动教育课程”混为一谈，同时我们要遵循头脑相结合的原则，在劳动教育课程中锻炼体魄，发展心智，促进自己的全面发展。劳动教育课程和其他课程一样，不仅具有理论价值，也具有十分重大的现实意义，不仅是学生发展的需要，也是未来社会对于人才的要求。

三、发挥特色，打造区域特色课程

对于城区学校而言，开发劳动教育课程首先要考虑的一点就是因地制宜。我们国家各地的经济发展水平、师资条件、课程资源都有很大的不同，尤其是对于偏远城区而言，尽管经济条件、教育水平相对滞后，但是当城区学校地处城乡结合部时，他就具备很多大城市所缺少多元的课程资源、传统文化资源和实践的场所。让城区在开发劳动课程时发挥一定的自主性，这样不仅有利于劳动教育课程开发的顺利进行，同时能够最大限度地利用这种优势，凸显出城区劳动教育课程开发的新思路。

四、形成合力，纵横共同发挥作用

一部分学生在实际生活中体验劳动的机会很多，学生基本具备较强的劳动能力，但是这并不意味着学生已经达成了劳动教育课程的目标。劳动教育课程不仅包括劳动实践，还要在劳动的过程中树立正确的劳动认知和劳动价值观，因此在劳动教育课程开发方面，我们可以从两条路径去监督和保障劳动教育课程的顺利开展

（一）“纵向”的教育合力：我们要下至幼儿园，上达初高中教育阶段，对于劳动教育课程开发给予足够的重视与支持。首先应从学前教育阶段就培养孩子的劳动意识，那么在中小学阶段，我们就可以在已有的基础上将劳动教育的内容不断拓展和延伸，学生逐步养成良好的劳动态度和基本的劳动能力。即使在大学教育阶段，劳动教育课程的重要性仍然不可小觑，需要继续对学生进行劳动教育，不仅是为了巩固和充实学生的精神世界，同时劳动意识、劳动能力以及对于劳动价值的认识也是他们今后走向社会必不可少的内容。

（二）“横向”的教育合力：家庭、学校、社会都可以为劳动课程的开发提供新思路和强有力的保障。这三者都是劳动课程开发的力量源泉。在孩子们参与劳动的过程中，这些劳动对孩子的身心发展都产生了或大或小的影响，如果将这些劳动内容进行提炼和整合，形成一定的体系就可以成为劳动教育课程的组成部分。学校的教育是有体系，有目的的，也是劳动教育课程开发的“主阵地”，结合社会和家庭的力量，让劳动教育课程开发扎根于现实的土壤，茁壮成长。

结论:劳动教育要想真正走进课堂就必然要进行课程建设，要想将劳动教育落到实处，课程开发是必不可少的，尽管对于城区的中小学而言，当前的劳动教育课程开发还存在一定的困难，但这正是教育应该着手去做的好时机，应该发现问题，理清思路，大胆假设，敢于实施，才能最终达到解决问题的目的。