【教学研究】薛丽霞："双减"背景下小学高年级语文课后作业设计策略

“双减”背景下小学高年级语文课后作业设计策略

中街小学     薛丽霞

“双减”政策的提出，要求教师主动控制课后作业的时间，确保学生能够在短时间内轻松愉快地完成作业，这样才能真正为学生减负。但作为教师我们肩负的不仅是要为学生减去负担，还要让学生在相应的时间内达到一定的学习效果，让学生通过完成作业巩固当天学过的知识，除此之外，在课堂上教师还要对学生采取多举措的激励方式引导学生学习，课后学生作业完成质量以及实践活动的参与也是保证教学质量的因素之一，因此，让学生将所学知识带到生活中去，将所学的写作阅读方法学以致用。在多方式的学习与实践活动中真正的对学习产生浓浓的兴趣。这才是我们最终要努力的方向。

作为一线教育工作者，在语文课上我们不仅要让学生在学习过程中随时受到语文教材的熏陶感染，还要让其产生独特的体验，因此营造氛围很重要。但同时对课文的学习我们也一定要考虑，课前的备课以及课堂问题的设计上我们必须坚持有效原则，提问的方式必须多样化，问题要适合多层次学生的实际能力，这样教师的教与学生的学才能产生共鸣，如果课堂教学和课后的巩固能做到相辅相成，这样就可以达到有效教学的目的，因此，在作业设计上我们也要不断进行探索和反思。让学生多角度的了解课本，我们要从形式到内容，创新语文作业设计，重新认识作业的意义，增加它新的价值。小学语文作业的发展趋势应由学生发现、动手创造、用脑思考、全心体验等方式来完成，让学生在实践中探索，在快乐中学习，让作业真正成为学生整合知识、快乐练习、积极创新的地方。

一、当前小学语文作业设计面临的现状

1.作业形式单调且机械重复

作为教师总感觉学生把该记住的内容没记住，该背诵默写的没有落实，因而，对于作业这一块还是以简单机械的抄背作业为主，总感觉所有的内容只有黑字落在白纸上才放心，然后就是挨着做完练习册上的每道题，再由老师挨着讲过去，最后直到更正完每道题，让所有的学生形成基本统一的答案。

2.作业量过多且传统性强

在教学当中大多数教师存在一个错误的执念，他们总认为作业量过多，学生做的越多，就记得牢，巩固的越好，还有部分老师的碎碎念“眼里过千遍，不如手里过一遍”真是这样吗？殊不知大量的作业使学生对学习产生了厌恶感，因为这不仅拉长了学生完成作业的时间且磨光了他们的耐心，还是他们对学习失去了兴趣。

3.实践作业偏少且缺少针对性

目前由于教师布置作业考虑到应对考试这一因素，因而忽视了将理论知识运用于社会实践的重要性，更没有落实这一点，这也忽视了学生综合能力的发展，这样久而久之不仅对学生长期的发展没有帮助，还会扼制了学生的创造力，导致学生的语言综合能力无法得到提升。

二、双减背景下小学高年级课后语文作业设计策略

1.实行差异化练习
  在小学语文的教学过程中，作为教师我们应该深刻认识到每个学生对于知识的接受能力和理解能力的不同，有的学生对于知识掌握的比较快且全面，而有的学生相对来说接受知识的速度比较慢且存在惰性现象。因此，教师在设计作业时要关注到学生之间存在的个体差异，针对不同情况的的学生实行差异化作业设置。对于接受程度较快的学生，教师可以少布置基础性作业，而是设计一些更具有难度的题目来充分锻炼他们大脑思维的深度和广度;对于基础较为薄弱的学生，教师应当着重设计一些基础练习，帮助此类学生打好基础，在他们巩固知识的同时拉近与优等生之间的距离。

例如，在学习《两小儿辩日》这则文言文时，我根据对学生的了解，将预习内容分为两类，对于基础较为薄弱的学生我只让他们反复的读课文，并在诵读过程中逐步产生自己独特的感受，争取达到熟读成诵。对于接受程度较快的学生，我则让他们结合注释自己了解整篇文言文的意思以及作者的写作意图，并通过查阅资料依据科学来解释“两小儿辩日”的这一现象。

教师通过这样差异化的练习，针对性的调控作业难度，不仅使学生对完成作业少了一份抗拒感，又充分照顾了不同层次学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，让学生在轻松愉快地状态下完成作业。

2.关注创新能力培养
    在传统的语文作业布置中，教师就是让学生重复地完成课堂上所学习的知识，对于学生解决实际问题的能力培养的比较少。其实作为教师我们可以通过为学生设计开放性的作业，尝试着让学生走出教室，走近生活多与大自然接触，让学生在不断地尝试与体验中完成教师布置的作业。这样才有助于学生学习能力的提高。

例如，在给学生教学《那个星期天》这篇课文以后，我向学生提出了以下问题；让学生回想在自己的生活中是否特别期待自己的家人陪同自己一起游玩，自己在游玩的过程中心情发生了怎样的变化。自己是否看中了一个玩具而又无法得到，那一刻自己的心情如何，然后让学生回顾自己类似的经历并与其他学生分享在这期间不同的心理变化。

通过这样丰富多彩的作业，学生的学习兴趣和学习积极性才能有效的调动起来，学生的主体作用才能得到有效发挥，最终才能达到培养学生的创新学习能力，同时也能够让学生感受到学习语文知识的乐趣。

3.注重实践能力培养

生活是语文知识学习的源头之水，只有让学生在教师的带领之下走进生活，倡导学生将课本上所学知识与生活紧紧联系起来并积极地进行实践，然后接受多样化的学习方式，这样才能够让学生集中听说读写演的训练，从而深刻地感悟语文知识中所蕴含的相关内容。

例如，在教学完《汤姆索亚历险记》这篇文章以后，我让学生自由成组，自由讨论自己对《汤姆索亚历险记》这篇文章中的那个部分最感兴趣，接着我又提出这样的问题；在阅读完这篇文章以后自己认为汤姆索亚是一个怎样的人，在你的身边是否也存在这样的人。通过教师的引导，让学生能够走近生活，学会观察身边的事物。开拓自己的视野拓展自己的知识储备。

以生活实践活动为平台，尝试开放性的作业设计，可让学生作出真正的行动，践行课堂上所学的语文知识，有利于学生真正学好具有实用性的语文，真正地将语文知识运用到现实生活之中。同时，也能够让学生将所学的知识放在具体的生活场景之中，善于将语文知识与现实生活进行多向的联系。

——生活中，总有些东西值得分享——

如果您喜欢这篇文章，那就转发和点赞吧！欢迎留下自己的见解，我们期待与您一起交流探讨。