【教育随笔】刘磊：开启儿童的写作之门

开启儿童的写作之门

对我来说这些问题原本也是模糊的，但自从开启童诗仿写以来，我才真正地意识到儿童写作能力的训练应该是和阅读同步的一个过程，越早进入阅读情境的孩子，他的写作能力就越强，年龄越低的孩子，他的想象力，思维的张力、跳跃性也越大，同一主题的内容，高年级的孩子可能优于辞藻或是句式，而低年级的孩子则优于多元化的表达，因为他们正处于一张画纸的最开始状态，不会受某种思想或模式的禁锢。

二年级正是开始让学生形成自由写作的一个最好的时间节点。为什么不是一年级呢，因为一年级学生需要扫除拼读障碍，他们需要认识一些足以开展表达的文字，虽然有些孩子嘴里可以说出来，但是缺少文字的承托，很难如愿完成写作的自动化，那些字、词，需要断断续续地一个接一个的从脑海里挤出来，而不是连续的蹦出来，因此从二年级开始刚刚好。

练习初期可以先从优美的童谣、童诗仿写开始、也可以从自然之物、四季的变化中寻求写作的素材，还可以从日常生活的某个有趣的场景开始、或是随机的某一个点开始，让学生先树立起自由写作的信心，然后再从文辞上加以引导，让孩子们知道好在哪里，美在哪里，久而久之，就能形成从一句话到一大段话的量的积累和质的提升。

一定要切忌给学生范式，很多学生之所以进入三年级时会在写作中常常套用某些词语、某些句子，就是因为在先前的练习中，作为“引导者”或是“帮助者”的大人干涉的过多，使他们自己的想法没有真正的表达出来。曾有一位亲戚说，孩子现在不想让自己看他的作文了，因为一看，马上就会改的面目全非，不再是他自己的作品了。我想这也是很多学生、老师或是家长遇到的情况。它折射出来的问题就是：作为“引导者”或是“帮助者”的大人没有给孩子自由表达的空间，总想着自己看到的或是经历过得就是最好的，或者说我们这样做的目的就是为了帮助孩子走出自我表达的误区。其实不然，试想一下我们童年所经历过得，他们会经历吗？他们正在经历的童年，我们有过没？

既然彼此都未经历，那何必苦苦相逼，就非得以某个人的观点为准呢？为何不给他们多些表达的机会。在孩子们刚刚开始写作的时候就多给他们些自由，让他们用自己的眼睛和心灵去好好看看生活着的世界，用他们的语言来描绘他们看到的一切。

蒋军晶老师在《让学生学会写作》一书中写到山姆·史沃普老师曾在《我是一只爱写作的铅笔》中说：“词语和我们一样害怕孤单、寂寞，当你在纸上写下一个词语的时候，这个词就会去找朋友，于是一个故事就慢慢形成了。”

所以从二年级开始，我们就让孩子学会自己去自由寻找词语的朋友吧，让每一个俯身捡种的孩子，在春天播种他们的花朵。