【教学研究】丁雪娟：思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用

三、通过文本的反复细致阅读，

实现导图分支的细化

“书读百遍，其义自见”，在小学语文阅读教学中，只有对文章进行反复的阅读才能更加深刻的感受文中的内容和情感，也才能获得更为良好的阅读教学效果。因此，这就需要教师应引导学生利用不同的阅读方法对文章进行反复的阅读，以此不断产生更加深刻的阅读感悟。在应用思维导图开展阅读教学的过程中，教师就应引导学生在通读环节后，进一步地进行精读，并在阅读的过程中进行思考、品鉴与感悟。同时教师还应引导学生在反复阅读的过程中还应对文章的背景知识、创作背景、写作思路、写作手法等具体内容进行了解，在此基础上进行文章内涵的深刻理解。另外，学生还应在深化理解的过程中，进行阅读思维导图的逐步完善，以此实现分支的细化以及分支内容的补充，这样一幅较为完善的思维导图绘制完成。如，学生在对《美丽的小兴安岭》阅读思维导图进行了初步绘制以后，还应在对文章的再读以及反复阅读中进行思维导图分支内容的补充，如，学生可以在“春季”的分支下进行“嫩叶”“积雪融化”“小鹿”“木排”等景物内容的添加，使学生通过思维导图的浏览，就能联想出小兴安岭一年四季的美景，实现了学生自主阅读效果的优化以及阅读思维模式的形成。具体如下图：

四、通过小组合作探究的形式，

进行导图的借鉴完善

小学阶段的学生正处于身心发展的时期，不管是思维能力、情感感知能力，还是阅读理解能力都处于相对不足的状态。在小学语文阅读教学中，只凭借学生个人的自主阅读很难对文章进行深刻的理解，进行思维导图的完善绘制。因此，在自主阅读环节以后，教师就可以引导学生开展小组合作探究的学习活动，使学生能以学习小组为单位，进行自己思维导图的展示与阐述。这样就为学生提供了一个集思广益、相互借鉴的机会，学生会在这一环节中进行其他同学阅读思路以及深刻阅读感受的汲取，在共同的努力下进行更为完善阅读思维导图的绘制与完成，从而实现学习小组合作探究学习成果的展示。学生在合作探究活动中，会将自己关于《美丽的小兴安岭》一文的阅读思维导图进行展示，并在与其他小组成员进行交流的过程中，找出自己作品中不足，在相互借鉴中进行思维导图的完善，实现自身思维品质、思维能力的培养与提升。

五、通过教师的点拨、引导，

实现导图空白部分的补充

在小学语文阅读教学中，小组合作探究是一种有效的教学模式，是对学生进行思维能力提升、阅读教学效果优化的重要途径。但是由于学生认知能力的不足，在合作探究的活动中，很容易出现无法解决的问题，这样不仅会影响教学活动的顺利进行，同时也会使学生在无效的讨论中降低学习效果。因此，这就需要教师应在学生的小组合作探究活动中进行自身指导作用的充分发挥，实现教师对学生思维能力的引导与点拨。如，在《美丽的小兴安岭》一课的阅读思维导图中，有的学生就提出了文中最后一句“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”能总括全文，应该以“宝库”和“大花园”为分支 进行思维导图的绘制。面对这一争论，教师就应积极的给予及时的点拨与引导，以此开拓了学生的阅读思路，实现了更具个性化思维导图的绘制。

六、通过各小组作品的展示，

开展小组间有效的交流点评

在小学语文思维导图的阅读教学中，评价环节是一个非常重要的教学环节，既能通过学生思维导图作品的展示，来为学生提供进步的舞台，同时更能在多元化、全面性的评价中，实现有效的反思，进行学习成果以及不足的科学认识，以此实现阅读思维导图的进一步优化和学生综合素质能力的进一步提升。在对《美丽的小兴安岭》一文的思维导图作品进行展示的过程中，教师就可以鼓励学生以评价主体的地位参与到评价环节中，使学生在互评、自评中进行自己小组与其他小组作品的比较，以此更加直观的认识到自己的不足与差距，从而形成更为积极的学习态度。

七、通过教师的总结、升华，

优化导图阅读教学效果

在小学语文的阅读教学中，教师的总结环节是最后的教学环节，是整个阅读教学过程中的“点睛之笔”，同时也是促进学生阅读感受进一步升华的重要途径。因此，在这一教学环节中，教师就可以将自己绘制的思维导图进行展示，并依据思维导图对学生进行文章内容的讲解、写作手法的阐述以及语言运用特点的分析，实现学生文章阅读理解的优化与巩固，促进了学生阅读感受的升华和学生阅读理解能力的提升。另外，在这一环节中，教师还可以通过相关课后作业的布置，将阅读思维导图的完善工作延伸至课下，使学生在教师的教学与引导下，获得阅读思路的进一步拓展、思维的进一步发散，从而实现思维导图中更多细节的添加以及更具个性化因素的融入，实现富有个人风格阅读思维导图的绘制，促进学生更具个性化阅读感悟的形成。

综上所述，思维导图作为一种可视化的思维工具，融合了图像、数字、线条以及文字等多种元素，能立体、直观的进行学生思考过程的展示。因此，在小学语文阅读教学中，教师就应充分利用思维导图的优势，引导学生在自主阅读的过程中进行相应思维导图的设计与绘制，在课堂互动、交流中进行思维导图的进一步完善。这样不仅有效的体现了学生自主阅读的思路，同时更在对思维导图的完善中实现了对学生思维能力的引导与提升，使学生思维能力的培养真正融入到了小学语文阅读教学的实践过程之中，促进了思维导图在小学语文阅读教学中的具体运用。