【教学研究】李小惠：小学作文批改方法的实践与探讨

在小学语文教学中，作文是重中之重，作文能够反映小学生语言能力，作文批改在作文教学中有着不可替代的作用，也是教师应当突破的教学重点。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学中的作文批改也需要做出相应的优化，建立完善的批改标准，实现对学生作文的有效评估，确保学生能够在加强自我认知的同时不断提高综合素质。在现阶段的小学作文批改模式下，教师对作文批改的方式缺乏合理创新，过分强调自身对作文的批改而忽略了学生主体价值，作文批改标准过于单一化，这些问题极大的阻碍了小学作文批改的实施效果，也在一定程度上限制了学生作文能力的提升。

一、小学作文批改的价值和重要性

（一）有利于强化小学生写作能力

小学语文教学中的作文批改是帮助学生正确认知自我的重要途径，作文批改通常是指教师根据学生作文完成情况作出的批注以及对学生提出的修改要求，在作文批改得到有效落实的情况下，教师能够从作文教学的角度出发强化学生写作能力，为学生综合素质发展提供有力支持和保障。作文批改对学生而言具有较强的学习价值，教师采用的作文批改标准影响着学生的学习方向，以作文批改为核心学生能够认识到自身存在的不足，并且在参与作文写作和训练的同时及时调整学习状态，为写作能力的不断强化提供充分支持。学生写作能力的培养不是一蹴而就的，除了反复参与写作训练外，教师开展的作文批改活动，也能够起到重要的推动作用，对作文作出有效评估的同时，真正成为学生的引路人，在有效强化学生写作能力的情况下，进一步凸显作文批改的针对性和全面性。

（二）有利于培养小学生学习自信

小学生正处在语文学习的关键时期，在有效开展作文批改活动时，教师要能够从不同角度出发，培养学生语文学习自信心，为学生学习能力的发展提供有力支持和保障。在作文批改的过程中，教师能够根据学生的学习表现作出具有针对性的指导，无论是对学生存在的不足，做出相应的评价，还是根据学生在作文中的具体表现，发现学生的闪光点，这些都能够在一定程度上促进学生自我认知的不断成熟。由于小学生对语文教师存在天然的信任感，在作文批改的同时，教师能够真正帮助学生培养学习自信心，让学生能够在作文批改的指引下实现自我认知的不断发展，保持积极乐观的人生态度，为学习能力发展提供充分支持。

（三）有利于构建和谐的师生关系

和谐平等的师生关系是小学语文作文教学开展的关键，在小学语文作文批改的过程中，教师要拉近与学生之间的关系，以作文批改为核心，实现师生之间的密切协作，为小学生综合素质的发展提供充分保障。作文批改活动中，师生之间互动交流更加频繁，基于对作文内容的有效评价和批注，带给学生更加深刻的启发，通过作文平台，每位学生都能够在主动积极解决学习问题的同时提高语文学习能力，并且在主动探究作文知识的情况下，实现学习状态的进一步调整。相较于传统的小学语文作文教学方式，关注作文批改的小学语文作文教学更具针对性，师生相互协同优化作文，推进小学语文教学工作质量提升。

二、小学作文批改存在的主要问题

（一）师生对作文批改缺乏重视

现阶段的小学语文作文教学中，教师和学生对作文批改的认知都存在一定的偏向性。从教师的角度来看，目前许多教师只是将作文批改作为一项常规任务来完成，在语文教学工作中没有意识到作文批改对学生的积极影响，一味的强调对作文完成情况的剖析，而没有关注到小学生的实际学习特点，这就导致教师很难基于作文批改帮助学生进一步调整学习状态。目前许多学生缺乏自我反思的良好习惯，在完成作文后虽然能够格外关注作文的分数，但是在面对教师的作文批改活动时，学生表现出的积极性较为有限。面对教师提出的作文修改要求，许多学生仍然对教师存在过度的依赖性，而没有真正做好对问题的深入研究，最终导致小学语文课程中作文批改难以实现预期的效果，语文作文教学的整体效果易受到一定的影响。

（二）作文批改方式缺乏创新性

目前许多教师在作文批改方面采用的方式存在一定的单一化特点，教师通常只是关注对学生作文内容的批注，在作文批改方面的创新性不足，这就导致学生在学习过程中很难实现正确的自我认知。目前教师习惯采用作文讲评的方式，对学生的作文完成情况作出分析，但是在开展关于批改作文的活动时，没有真正考虑到学生的认知规律，一味地强调说教，而忽略了与学生之间的互动，导致学生学习能力发展受到较大的限制。由于作文批改本身是一项系统性的活动，许多教师在日常教学中很难抽出时间专门用于作文批改，这样一来教师对作文批改的实施过程缺乏科学的设计，学生很难在教师的帮助下不断实现自我反思。

（三）作文批改标准过于单一化

在制定小学语文作文批改标准时，许多教师存在功利化的思想，教师通常关注学生作文内容是否丰富，没有充分体现情感态度的重要性，这就导致作文批改标准缺乏指导意义，学生在学习过程中的学习表现不够积极。作文内容的批改标准，通常强调学生对语言文字运用的情况将语言是否优美、采用的写作手法是否具有新颖性作为作文批改的重要依据，而没有真正考虑到小学生的实际学习情况，这也导致学生在作文过程中面临着较大的压力，为了获得教师的认可，学生容易出现过分堆砌词藻的情况。从思想情感的角度来看，教师并未将学生在作文中表现出的情感态度作为作文批改的依据，虽然能够有意识的融入正确的价值观念，但是对学生具体的想法缺乏科学的指导，只要符合主流思想便看作符合规范，而没有真正考虑到小学生在思想状况方面的整体表现。实际上作文本身是学生表达观点的重要途径，在教师作文批改标准的影响下，学生容易产生固步自封的心理，面对作文的相关要求时，学生为了获得教师的认可而放弃真实的想法，导致学生思维能力发展受到限制。

（四）作文批改的实施主体失衡

现阶段的小学语文作文批改主要强调教师对学生的指导，而没有真正做好对作文批改主体的有效拓展，这样一来学生很难真正全方位的认知自我，在学习过程中缺乏参与感。尊重学生主体地位是小学语文作文教学的基本要求，但是许多教师在开展教学活动时，却并没有考虑到学生的整体学习状况，对作文批改的主体缺乏有效平衡，一味的强调教师的权威地位，而忽略了学生主体作用，导致作文批改很难取得预期效果。仅仅由教师做出的作文批改，很难真正全方位的满足学生的自我认知需求，在教师的过度干涉下小学生很难真正实现学习能力的充分锻炼和提升。

三、小学作文批改的基本实施原则

（一）遵循主体性原则

小学语文作文批改中遵循主体性原则是指教师在教育过程中尊重学生主体地位，引导学生自主参与作文批改活动，通过对学生主观能动性的有效凸显，真正实现作文批改应有的价值和作用。不同成长环境下学生的学习特点不同，这就意味着教师在开展教学活动时需要考虑到作文批改中学生的有效参与，真正关注学生的个性特点，在教育过程中发挥学生的重要价值和作用，才能切实保障作文批改应有的效果。此外以学生为主体开展作文批改活动，还应考虑到小学生的整体学习状况，从学生作文学习能力的角度出发做好引导，为学生的自主发展提供充分支持和保障。

（二）遵循针对性原则

作文批改必须具备较强的针对性，根据不同学生的不同看法以及不同水平开展具有针对性的作文批改活动，在做到知己知彼的情况下，保障学生对作文批改的认可度，确保作文批改能够对症下药。小学生在语文课程中的学习表现不同，在作文方面的学习能力也存在较大差异，教师在开展教学活动时应当考虑不同学生的学习需求，对于作文水平较高的学生，教师可以选择启示性的批语，对于学习基础相对薄弱的学生教师则应尽可能地发现学生的优点，通过这样的方式实现具有针对性的指导。此外教师还应具备较强的概括能力，在作文批改中能够根据学生的整体学习情况作出相应的优化和创新，在关注学生学习特点的同时，实现作文批改的进一步优化与调整，让每位学生都能够在教师的批改影响下对作文内容作出进一步完善，保障写作能力的充分提升。

（三）遵循激励性原则

教师是小学语文作文教学活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，做好小学语文作文批改必须要将激励学生放在重要位置，充分发掘小学生的优点和特长，并且对学生进行激励，让每位学生都能够在学习语文知识的过程中培养自信心，为小学语文作文教学整体质量提升，提供有力支持和保障。遵循激励性的原则意味着教师需要具有发现优点的眼光，在日常教学活动中能够关注学生的整体表现，并且在作文批改环节，根据学生的学习状况，对作文批改的标准作出相应的调整，尽可能地帮助学生培养自信心，让每位学生都能够在教师的激励下实现对作文的进一步探讨，为学生学习能力的发展提供充分支持。此外遵循激励性原则还意味着教师需要重视日常生活中与学生的交往，能够真正与学生保持平等的地位，为有效实现激励奠定良好基础，让学生能够在教师的帮助下培养自信心。

（四）遵循开放性原则

小学语文教学中的作文批改是一项开放性的活动，教师应当遵循开放性的教育原则，减少对学生的直接干涉，把作文批改与学生的学习规律相匹配，让开放自主的教育环境，成为学生不断自我完善的关键。遵循开放性的原则意味着教师需要在作文批改中转变思路，从多个角度出发开展相应的指导活动，在关注小学生作文学习规律的情况下，做好对批改的进一步调整，真正考虑小学生的学习需求，在有效开展作文批改活动的情况下营造自主的发展空间。此外遵循开放性的原则还意味着教师需要在作文批改中与学生进行沟通，为学生搭建思维锻炼的平台，引导学生发现自身的优缺点。

四、小学作文批改方法的有效优化路径

（一）转变师生观念，提高做作文批改的重视

转变思想观念是推动小学作文批改教学活动，得到有效落实的关键，为此教师应当对自身提出更高要求，在日常教学活动中真正将作文批改放在重要位置，并通过对学生的科学教育和指导，带给学生更加深刻的学习体验，以此为基础实现师生之间的紧密协作为师生的相互交流提供充分支持。教师应当在网络时代背景下成为终身学习者，学习先进的作文批改方式和理念，在教育过程中真正尊重学生主体价值，从多个角度出发，把握好作文批改的功能，并且在关注小学生学习规律的情况下做出科学有效的指引，让每位学生都能够在成长过程中实现自主性发展，并且在对学生进行科学指导的情况下，实现学生学习能力的不断强化，为教学活动的顺利落实提供有力支持。从学生的角度来看，教师应当在小学语文作文教学中，帮助学生树立正确的学习观念，通过对作文批改的全面优化，让学生能够正确看待自我，避免学生在学习过程中由于盲目自大而拒绝接受批改，真正帮助学生正确看待作文批改活动，并且鼓励学生主动参与作文批改，为小学语文作文教学整体质量的提升奠定基础。

（二）创新批改方式，充分激发学生学习兴趣

采用多元化的作文批改方式是保障学生学习能力提升的关键，为此教师应当在作文批改方面不断优化教学设计在多角度协同育人的情况下，促进学生学习能力的进一步提升，让每位学生都能够及时调整学习状态。教师首先需要保证作文批改的时效性，在学生完成作文后及时对学生进行批改，避免学生在长时间的学习中忘记了作文的具体内容和详细的细节，通过及时批改的方式帮助学生加深印象，让作文批改效果得到进一步的保障。教师在开展教学活动时还应考虑到学生的整体学习表现，在教育过程中能够有地放矢的找到重点并且关注学生的整体学习表现。在布置小学语文作文训练项目时，教师需要考虑到作文训练的重点内容，关注重点知识，比如在作文中格外关注学生采用的修辞手法，将比喻拟人，夸张等常用的写作方式作为批改的重点，通过这样的形式实现专项批改。在网络时代背景下，教师还应关注对线上批改活动的有效尝试，利用互联网收集学生的作文，并且在此过程中实现对学生及时性的批改，让互联网带来的信息交换，成为学生自我反思的重要推动力。在作文批改方式得到全面优化的情况下，小学生在作文学习方面的态度能够得到及时转变学习效率能够得到进一步的提升。

（三）优化批改标准，关注学生情感态度表现

制定明确清晰的作文批改标准，是保障小学生学习能力发展的关键，为此教师应当格外关注对作文批改标准的全面完善，一方面考虑到语文教学的基础性要求，另一方面也要考虑到语文课程学习的相关特点，真正突出作文批改的多样性和全面性。作文批改标准意味着教师需要具备较强的经验总结能力，在教学过程中能够考虑到小学生的整体学习情况，并且结合以往教学经验，对小学生作文能力的发展规律作出摸底，确保作文批改的标准和学生的实际需求相匹配，在有效减轻学生负担的情况下，带给学生多元化的学习感悟，通过这样的方式让作文批改变得更加全面，让批改标准成为学生主动学习的依据。教师首先需要关注学生在作文中表现出的论述能力，是否具备明确的观点，真挚的情感，这些都可以作为作文批改的重要标准。此外作文批改标准还应考虑到细节性的内容，比如作文中是否有错别字，作文中的标点使用是否正确，作文书面是否整洁。在作文批改标准得到有效建立的情况下，每位学生都能够了解自身存在的不足，并且在学习过程中对自身提出更高的要求。

（四）丰富批改主体，充分尊重学生批改作用

为了有效突出小学语文作文批改的价值和作用，教师应当建立起多元主体的作文批改机制，除了由教师对作文进行批改外，还应格外重视学生的自主批改，尊重学生主体价值，实现学生自我反思，让每位学生都能够在主动参与作文批改活动时，获得更加深刻的启发。根据作文批改的具体标准，鼓励学生采用对照的方式进行批改，依据作文批改标准，学生可以根据自身的完成情况进行打分，实现真正高效的自我思考，并尝试凭借自身的力量对作文内容作出进一步的完善。此外教师还应关注学生之间的相互批改，以小组为单位实现共同批改，集思广益发表各自的观点和看法，确保集体环境成为学生自我认知成熟的关键，提高学生作文水平。

综上所述，优化小学作文批改方式是保证语文教学质量的关键，也是促进学生语言能力提升的重要前提和基础，为此小学语文教师必须关注对作文批改标准的全面优化，做好对作文批改方式的大胆创新，让每位学生都能够参与到作文批改活动，为学生语言能力的发展提供有力支持和保障。