【教学研究】 邓海艳：小古文“写话”教学刍议?

泾川县第三小学   邓海艳

随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。

人教部编教材版语文教材文言文数量增加了不少，编者旨在通过小古文教学，让小学生文，读、背、演、写，情趣盎然。但是，靠新鲜劲而来的兴趣，是不能持久的。笔者通过教学实践，发现学“写”是小古文教学激趣的重要途径。

一、在文言文中设计小练笔，锻炼语言学生表达能力

（一）仿写文章句式

六年级下册《学弈》中“弈秋，通国之善弈者也”一句，笔者在教学时引导学生改变句中的“弈秋”“通国”“弈”等词，进行仿写，让他们夸夸同学，夸夸自己，夸夸老师。学生的仿写出乎我的意料，有同学写到“王丽，通班之善学者也”“朱俊，通班之善问者也”“邓老师，通校之善教者也”等。被表扬的同学乐开了花，思维激活了，发言的小手多了起来。《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’”学生仿写：伯牙鼓琴，志在山泉，钟子期曰：“善哉，汩汩兮若山泉。”伯牙鼓琴,志在明月,钟子期曰：“善哉,皎皎兮若明月。”伯牙鼓琴，志在云烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若云烟。”伯牙鼓琴,志在大海,钟子期曰：“善哉,茫茫兮若大海。”……通过仿写，即可拓宽学生思维，更深层次的理解伯牙与钟子期的深情厚谊，又锻炼了学生文言表达能力，学习文言文的兴趣也提升了。

（二）巧妙续写原文

《学弈》一文中，由“伯牙善古琴”的“善”类推“善弈”便是“善于下棋”；引导学生由“作者”“读者”等词发现本句中的“者”是“……的人”，学生很容易理解，有了前面学习的方法铺垫，学生有了运用已学的简单文言词语仿写的意识和激情，结尾让他们想想这两个人后来会怎样，先用白话文说一说，再鼓励用文言文表达，学生的表现棒极了:日月逝矣，一日，弈秋与之对弈，一人与之不分伯仲(略胜一筹)，一人数败(败矣)。又比如《杨氏之子》一文，学生续写:a.孔笑曰：“果真聪惠！”杨氏子拱手曰：“不敢当，不敢当！”b..孔笑曰：“果真聪惠!”杨氏子摇头曰：“不敢当，不敢当，请夫子坐下饮茶尝果，等我父回来。”c.孔曰：“真不愧神童也，夫自叹不如！”儿拱手让座，两人一起坐下来品尝水果。这样的文言文教学真正做到了激发兴趣，为今后学习文言文打基础。

（三）巧用文中留白

文言文作品具有言简意赅的特点，而这也正是小学生感觉理解困难的地方。教学中，教师可以让学生围绕这些部分展开丰富的联想，并尝试进行补充填写，这能有效激发学生的阅读兴趣，促使他们探究文本未曾明说的言外之意。

例如，在学习《两小儿辩日》的时候，学生对两小儿的对话很感兴趣，认为其对话很生动、形象，但是文中对于孔子的语言却采取了留白的形式，只是简单地用“问其故”和“孔子不能决也”一笔带过。在教学时，教师就可以让学生利用这个留白处展开想象，补充孔子的语言，组织学生练习语言描写。如有学生对“问其故”进行了补白，孔子说：“两位小朋友，你们在这里辩论什么呢？能否说给我听听呢？”有学生对“孔子不能决也”进行了补白：孔子对此也感到很困惑，摊开双手感叹道：“你们两个说得都很有道理啊。这个问题看似很简单，但是要想得出正确答案，还真的不容易啊。”在这段补白中，该学生不仅补充了语言描写，还添加了孔子的动作和心理描写。除此以外，还有学生提出：“这篇《两小儿辩日》以两个小孩对孔子的嘲笑结束，却并没有说孔子对他们嘲笑的回答，我认为也可以对此进行补白。”该学生补充道：“孔子无奈地笑了笑说：‘是啊，吾生也有涯，而知也无涯。越是活得长久，越是发现这个世上还有很多东西是我不知道的。’”该学生不仅进行了补白，还在其中阐述了自己从文本中感悟到的哲理，由此可见，通过引导学生适度补白，可以取得较好的教学效果。 

（四）改写全文，延伸课堂知识

俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。最后，我让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。

例如六年级上册的《书戴嵩画牛》，让学生选择不同的身份改写全文(可以是牧童，也可以是苏轼，还可以是杜处士)，学生有了写的欲望。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。

二、文言文中设计小练笔的策略

（一）品读文章与读写生成相结合。

在文言文教学过程中，寻找读写生成点，读写结合，提升学习能力。由于选编的文言文教材言简意赅，所以生成点比较明显。主要是文中知识点或矛盾的聚焦点。如《两小儿辩日》一文关于日远近的焦点，就此可以展开辩论、搜寻资料、写成科学小品文；还可以是挖掘文本意蕴与生活联系的读写生成点。如《学奕》一文根据其道理联系自己实际，说一说，写一写。

（二）理解词句与积累运用相结合。

文言文教学过程中，字词句的理解与积累是比较扎实的，应将文言文的字词句运用在写作中。如《伯牙绝弦》，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语，可以展开说写训练。教学环节设计里就有“识知音”、“遇知音”、 “失知音”、“祭知音”的设计。积累运用虽然是一个缓慢的过程，但是细流总可以汇成江海。

总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为以后的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。