【教学研究】路小燕 ：活用Jigsaw教学模式 提高试卷讲评效率

活用Jigsaw教学模式  提高试卷讲评效率

    —-基于Jigsaw教学模式的试卷讲评课初探

[摘要]：传统的试卷讲评课采用被动输入式的教学模式，费时低效。笔者在教学中尝试将Jigsaw教学模式运用到试卷讲评课中，促使所有学生都积极参与到课堂探究中来，提高了学生的自主学习能力和合作学习能力以及学生学习的自信心，教学效果明显增强。本文以高考英语模拟试卷讲评课为例阐述了Jigsaw教学模式的特征及其在试卷讲评课中的运用方法和注意事项。

[关键词]：Jigsaw教学模式    试卷讲评    运用原则
试卷讲评是高三复习阶段的重要课型。传统的试卷讲评课通常采用老师讲，学生听的被动灌输式教学方法，课堂气氛沉闷，教学效果差。为了提高试卷讲评课的教学效果，笔者在教学中将尝试将Jigsaw教学模式引入了试卷讲评课，收到了良好的教学效果。现以高考英语模拟试卷讲评为例来阐述Jigsaw教学模式在试卷讲评课中的运用。

一、Jigsaw教学模式的概念 

Jigsaw本意是拼图游戏，美国著名教育家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期以拼图游戏为灵感创立了Jigsaw教学模式。在Jigsaw教学模式的课堂中，教师将本节课学习任务分解成若干小的任务分配到每个小组。这个最初建立的小组称之为基地组（Home Group）。基地组成员在组内讨论探究完成不同的小任务之后，不同任务的基地组成员重新组成新的专家组（Expert Group）。在专家组中，学生将自己探究出的学习任务教授给其他小组成员，专家组内的学生互教互学，共同完成整节课的学习任务。Jigsaw教学模式促使人人都参与到学习活动中来，都成为课堂的主人，学生学习的自信心和课堂的参与度得到很大提高。在Jigsaw教学模式下，学生控制、掌握学习过程，并根据需要调整学习策略，极大地提高了自己的元认知能力。

二、Jigsaw教学模式在试卷讲评课中的运用方法

Jigsaw教学模式在试卷讲评课中通过以下四个步骤实施。

第一步：课前划分基地组（Home Group），分配小组探究题型。

课前分组是Jigsaw教学模式中一个重要且基本的环节，课前划分的这个小组称之为基地组（Home Group）。教师在课前分组时应遵循组内异质、组间同质的原则，尽可能使性别、个性特点、学习风格、成绩档次等特征在各组均匀分布，以便学生的特长和优劣势能够互补。分组时要使各个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争。现以泾川一中高三八班高考英语模拟试卷讲评为例说明Jigsaw教学模式在试卷讲评课中的运用方法。高三八班现有48名同学，我将学生分为七个组，每组7人（第七组差一名同学由教师替补）。每个小组内的成员又分别以HG（基地小组的缩写）开头编为1至7号，即HG1至HG7。小组划分之后，每个小组领取自己的试题讲解任务。高考英语模拟试卷除短文改错和书面表达题外一共四道大题内含七个部分，其中包括阅读理解五篇，完形填空一篇，语法填空一篇。这些题目考查的内容都是学生的语篇理解能力，答题花费的时间除完形填空用时较多一点外，其他题目基本一致。在教学中我将这七部分题目分配到七个不同的小组里，形成各个小组的探究任务，具体分组和题型任务见下表：

第二步：基地（Home Group）组课堂合作探究本小组的试卷讲评题型。

课堂开始，学生以基地组为单位，小组成员共同探究完成本小组所分配的题型任务。在基地小组讨论时要做到“三明确”，即任务明确、目标明确、职责明确，从而确保基地小组的高效运行。首先，在讨论时，根据每个小组成员学习水平差异及自身的爱好和特长，每位成员负责不同的分工。组长负责讨论的主持与组织；计时员负责讨论时间的把控；组织员负责讨论时的纪律。其次，讨论时组长将大题中的每道小题分配给每一名小组成员，每个小组成员负责讲每道大题中的一道小题，大家依次轮流讲解。出现负责该小题的成员不会该题目的情况或者讲解不清楚时由其他成员负责补充。总之，要确保小组内的每一名学生都能透彻地掌握自己小组负责的这道大题。讨论结束时，每个基地组的成员真正成为自己所负责题目的专家。

这一教学环节决定着整节试卷讲评课的效果。为了确保每个小组成员都能掌握自己所负责部分题目的解题思路及正确答案的分析过程，教师可以课前检查每个小组的组长对自己组负责部分题目的掌握程度。教师应对小组负责题目掌握不好的组长给予指导，确保组长真正掌握了该部分题目从而在课堂小组讨论时能帮助其他同学解决问题。教师在讨论环节还应在各小组巡视以及时解决学生讨论中遇到的困难。

这一环节还需要给学生充足的时间进行探究消化理解。在各小组负责的题量有轻微偏差的情况下，以题量最大的小组为主给与学生至少十分钟的基地组讨论时间，组长把关确保每一位小组成员都掌握了该题目。

第三步：专家组（Expert Group）内互相教授自己负责题目的探究结果。

基地组各自讨论完成自己的学习任务之后，学生重新组合形成新的专家组（Expert Group）。原来基地组中所有尾号为1的学生重新组成专家组的第一组；基地组中所有尾号为2的学生重新组成专家组的第二组，依次类推重新组成7个专家组。通过这样的组合，每个专家组里的成员来自原来7个分配有不同任务的基地组，每个人掌握了不同语篇的解题思路和方法（具体专家组的成员组成及负责题型见下面表格）。专家组内重新确立组长负责主持每个小组成员按题型给其他成员教授自己所探究题目的成果，并负责解答其他小组成员对该题提出的问题。每人负责一篇阅读理解或者完形填空及语法填空，依次轮流进行。在专家组的分享讨论中，小组内要有计时员限定每个成员的发言时间。每个题型的讲解分享应不超过7分钟。不能出现负责前面语篇的同学讲得过多，花费时间太长，后面语篇或者题型没时间讲解的状况。时间的把控也有利于各个小组统一讨论的进度，以确保下一环节的顺利进行。通过专家组内的互相讨论教授，组里的每个学生相互学习，相互讲题，最后弄清楚了五篇阅读理解，一篇完形填空及语法填空的答案，试卷讲评在专家组取得基本成功。