【教学研究】段林奎：加强教学环节策略设计，全面提高在线教学质量

制约线上教学质量提高的瓶颈是相当一部分学生在教学活动中经常存在“掉线”现象。这里的掉线不单指个别家庭因为网络不顺畅而导致的学习中断，更侧重于相当一部分学生因各种原因在学习的各个环节脱离教学活动的现象。全面分析掉线原因，结合实际教学内容，在教学活动的各个环节恰当设计和应用切实可行的策略与方法，确保教学过程中全体学生深度参与，是全面提高在线教学教育质量的有力保障。本文按课前、课堂和课后三个阶段依次介绍本人在近几年高中生物学线上教学工作中的所学、所思及所悟。

一、课前准备的基本策略

1.整体单元教学的思考设计

整体单元教学设计是新课程所倡导的教学策略，在线上教学活动的实施中其重要地位尤显突出。一方面，精心思考与设计单元整体教学有助于教师深度理解“学科概念体系脉络”，精准把握“课时教学重难点”，进而形成符合实际的“学生学习效果预期”。另一方面，由于线上教学打破了时空限制，使得每一个学生都像坐在教室第一排中间位置一样，只需积极参与就能深度感受教学活动的方方面面，而“在线连接”功能又能有力保障教师对每位学生参与状态有效监测；在此基础上，充分全面的单元整体教学设计准备，就更能突出相关教学资源的高效利用及学生学习的主体地位，让线上教学活动扬长避短、提速增效。

2.教学资源的深度挖掘

此处的教学资源泛指那些与教学活动及学生学科素养发展直接或间接相关，并且有助于激发学生学习热情、丰富线上教学场景、辅助学生深度理解知识疑难的实物材料、音视频素材、概念模型及错题截图等资源。结合每节课的具体教学任务，准备的资源需要精心选择和优化，尽可能特色鲜明、短小精悍。针对一些需要学生配合准备的物品或模型，一定要提前布置并提供合理化建议。开课前将相应材料放到直播时易于取放的位置，确保线上教学按计划顺利实施。

3.预习任务的设计检查

在学生方面，课前准备主要是针对各学科的预习活动，在线教学阶段，学生自由支配的时间相对充分，决定预习质量高低的因素除了学生自学能力和态度，还与学科教师针对预习任务的精心设计息息相关。老师如果放任学生自由预习，大多数学生很难真正落实；如果设计内容过多过杂，既会占用学生过多的课余时间，又难以突出重点，达成预习目标。结合生物学学科特点，在高三复习课线上教学中我经常把上一节“晚读”任务和下一节“预习”任务同时布置，通过“家校本”中的“打卡任务”发布并限时完成，设计时可以把一些需要强调的内容通过不同颜色或字体进行呈现。考虑到网络质量、家庭干扰及身体状况等客观因素对学生学习活动的影响，打卡设定项目可以选择“允许补打卡”。针对一些执行能力差的学生，还可以专门设计“上传知识熟记过程的音频资料”类的打卡要求。打卡活动启动时就告知家长，邀请他们辅助督促学生按时完成任务，系统每天统计打卡结果并反馈给师生及家长，老师适时进行相应评价。图1就是前期线上教学中的一次任务安排：

二、课堂教学的基本策略

1.利用花样课间场景提升学生综合素养

考虑到学生入场有前有后，在线课堂往往需要提前启动直播，等待学生陆续入场。在此期间，直播界面可以成为一扇调节学生身心健康、拓展学生学科视域的重要窗口。借助热点社会话题、图片，或者富于节奏感的音视频资源等均可打造成灵活多变的花样课间场景。譬如，通过展示“六名中国航天员首次胜利会师中国空间站”的图片（如图2），可以极大激发学生民族自信和科学探究热情。而在一些理论性较强的课程之前，通过播放轻松的音乐或者动物搞笑视频，可以放松学生的身心，为后续课堂教学活动创设比较理想的心理基础。这种润物细无声的教育活动日积月累，既有助于学生身心健康成长，又有利于学生综合素养的全面发展。

2.借助作业截图精准解析典型问题

在课程的“温故知新”环节，可以借助学生作业中的典型错误截图，点对点精准解析审题思路、知识原理及表述形式等方面的典型问题，乘热打铁帮助学生在上节课学习及训练中遗留的问题，从而为本节学习创设一个比较相同的起点。对于综合优秀作业及特色作业也可简单介绍，引导学生重视作业训练环节。

3.通过直观形象的学习场景提升学习效率

线上教学中师生基本都是居家状态，有条件找到一些与教学内容有关的实物材料，也有时间制作一些有助于教学重难点突破的物理模型，特别是老师在直播界面上展示实物或应用自制模型揭示学科知识原理的过程，对于每一个学生都具有身临其境的场景效果，能促进学生乐学、易学及开展深度学习。

譬如，在开展“生物育种”复习课理论教学之前，我专门腾出较长时间利用实物材料进行生物繁殖方向的知识科普：先是给学生介绍了黄豆、花生、玉米等五种种子，对花生还做了解剖（如图3），帮助学生认识子叶、胚、胚乳及有性生殖等生物学概念；之后，通过展示洋芋、红薯、洋葱、百合、大蒜等常见食材，帮助学生认识无性生殖、变态器官及选择育种等概念。这种处理，极大激发了学生的学习兴趣和探究欲望，更拓展了学生的学习视域和学科素养。

而在“DNA的结构与复制”及“DNA转录RNA”的线上教学中，鉴于相当一部分学生缺少对核苷酸及DNA双螺旋结构的空间想象和认识，因此也就不能真正深度理解复制和转录的基本原理和细节。我提前三天通过“班级公告”形式发出具体的模型制作要求，在此期间自己也制作了相关模型，教学中引导学生通过开展一步步模型应用和变形，体会原先抽象难懂的分子生物学原理，收到理想的教学效果。图4能够比较全面地反映当时的教学情境：

4.精心选择使用视频资源

和线下教学一样，恰当使用视频资源有助于提高课堂教学效率。对视频资源一定要精心选择，最好能够编辑改造成更能适合自身学情和教学实际需要的短小视频，切忌生搬硬套东施效颦。激发学习兴趣类的资源可以安排在课间休息时间播放；辅助突破疑难类的资源一定要在线上教学开展一定阶段，学生认知具有一定基础以后使用；章节总结类资源可以选择的特定教学阶段呈现，引导学生完善概念体系、发展生命观念。

5.关注特殊学生，恰当使用在线功能

这里的特殊学生基本分为两类：其一是综合素质优良，尤其表达语言能力突出，与其连线的目的是想让他站在学生的角度，或者反馈自己关于一个知识原理的理解，或者表述自己关于一个问题的分析思路，或者介绍自己关于一项教学内容的学习体会，从而作为榜样在广大学生中形成引领示范效应；另一类，则是平时线下教学时就容易分神、自律性差的学生，他们也是线上教学中最易“掉线”的重点关注对象，需要老师来检查督促，针对这类学生的问题设计就要侧重于基础，评价既要切中要害又要兼顾帮助与激励，对于故意拒绝连线的学生，可以通过班主任及家长等途径及时问询和督促，不能听之任之轻言放弃。

三、课后学生复习巩固环节的设计策略

1.积极指导晚读活动

高中生的生命观念形成是以许多概念为基础的，借助晚读活动帮助学生消化吸收当天课堂教学概念原理的基本方法。线下教学中晚读活动可以由学习小组或学科教师检查落实，线上教学活动中晚读则由学生自主完成，对于懒惰、自律性不强的同学而言，这项活动的效果一般难以保障，需要老师参与指导和监督。首先是精简目标任务，突出本节或下一节教学中的基础性内容，且以课本黑体概念或资料归纳总结的结论语为重点内容；其次，针对不同基础层次的学生，需要提出有弹性梯度的不同要求，确保弱科学生有查缺补漏的时间和条件；最后，针对班内执行力差的极少数学生，可以设定上传音频资料等条件进行督促检查，具体模式在前边图1中已经有所呈现。

2.精心设计和评价课后作业

课后作业是巩固知识原理、检测学习效率的重要手段。线上教学期间学生完成作业的活动是一个私密的过程，失去了老师和同学的监督，意志力差的学生为了应付检查就可能去抄袭答案。以这种行为持续下去，不但制约教学质量，更会让孩子的道德诚信减分。所以，线上教学作业布置要宁精勿滥，尽量选择内容围绕本节重难点知识设计的题目，题型切忌重复，数量选择2-3道，可以不要求学生誊写题目内容，但必须把答案及答案生成的依据写在作业纸上并拍照上传，力争让学生所写能够真正反映出学生的理解程度和表述水平。（如图5-a）

作业的评价方式根据作业内容可以灵活多样，对于普遍性的问题批阅时只打层级，问题的处理或者留待下一节课前“温故知新”阶段落实，或者通过班级通告及时反馈（如图5-b）；对于个别性问题则需要红色标注，提醒学生注意纠错。对于综合优秀或者有独特角度思考与分析的作业，可以推荐为“优秀作业”分享到家校群里供其他学生借鉴。

线上教学活动是一项行走在无线网络上的系统工程，为师者需要不断播种梦想、拭落尘埃、挥洒汗水，再回首时，或见一路七色彩虹映入眼帘。

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创刊日期：2016年6月2日  

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