【教学研究】高永飞：?“双减”背景下初中道德与法治作业设计策略探究

“双减”背景下初中道德与法治作业设计策略探究

问城中学    高永飞

摘要：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策成了今年教育改革的热门话题，对于初中阶段来说，减轻学生作业负担，但又要保证教学质量不受影响，这就需要教师在作业设计和布置上探索新的方式，讲求作业设计策略。本文通过分析当前初中道德与法治作业布置中存在的问题，结合“双减”政策背景和学科特点对作业设计进行思考和探究，使初中道德与法治学科作业形式更加丰富设计更加科学，实现减负增效的目的。

关键词：初中  道德与法治  作业设计   策略

“双减”的目的是遵循教育规律和学生成长规律，促进学生全面健康发展。要达到减负增效的目的，核心和关键在课堂，而作业是课堂的拓展和延伸，提升作业设计质量，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业、个性化作业和实践性作业[1]，避免重复性和无效性作业，也是落实“双减”的关键，尤其道德与法治学科作业设计更需体现学科特点，提高作业设计布置的策略性和针对性。

一、道德与法治作业设计存在的问题

目前，大部分道德与法治科目教师，只注重课堂教学策略探索改革，而在作业设计上缺乏探究和创新，布置的作业形式单一，没有实效性，对提升学生学科素养没有任何作用。

1.作业无实效性。所谓作业就是让学生在作业本上照抄课本中重点问题或核心知识点，学生无需任何思考照抄完成任务。

2.作业应试性严重。设计的作业纸上针对考试试题设计选择题和问答题，直冲应试的目的，功利性短视化意识严重。

3.识记代替作业。有的教师甚至不布置作业，以让学生死记硬背知识点代替作业，重理论轻实践，重知识轻素养。

这些无效性和应考性的作业，完全违背了道德与法治学科特点和课程标准要求，缺乏实践性和活动性，与生活完全割裂，只是向学生灌输理论知识，学生完成作业的积极性严重不足，其核心素养培养也就沦为空谈[2]。

二、道德与法治作业设计应坚持“四个结合”原则

道德与法治学科作业的设计应该形式灵活多样，考虑学生年龄特点和学生各方面的实际情况，以立德树人为根本，以提升学生核心素养、道德法治观念和实践能力为核心，应坚持以下原则。

1. 坚持理论掌握与生活实践相结合原则

作业设计布置时，既要有相关理论知识、核心观点、基本常识的理解、识记、运用性的作业，这就可以设计一些选择题或材料探究类型的作业，避免囫囵吞枣机械的死记硬背；也要针对具体的学习内容设计必要的、学生有能力有条件完成的生活实践性作业，这两种作业根据学习内容结合运用。

2. 坚持书面作业与实践成效相结合原则

道德与法治作业不一定按课时必须在作业本上完成书写性的作业，布置的一些社会实践活动，学生可以以图片、视频、作品、感悟等方式体现完成情况，教师要灵活要求、科学检验和评价学生的实践类作业。当然这也需要学校在作业管理检查方面灵活科学，不能仅以作业本作为检查作业的依据。

3. 坚持知识巩固与素养提升相结合原则

知识巩固掌握是基础，但要注重完成作业的目的是将知识转化为学生的能力和素养，使学生在合作、交流中完成书面或实践性的作业，达到以作业锻炼学生某一方面的能力，增强某一方面的意识，提升学生适应社会生活和未来发展的素养。

4. 坚持课时作业与主题作业相结合原则

在科学设计布置好常规性的课时作业的同时，还要根据需要设计布置单元作业、专题作业。比如在宪法宣传日我们可以布置“宪法知识”专题作业，后疫情时期可以布置疫情防控专题作业，我们的道德与法治课程与时政热点、传统节日、历史纪念日等紧密联系，我们要在一些关键的节点、发生热点时政事件时进行相关的思想政治教育，同时布置相应的专题作业。

三、道德与法治作业设计形式

针对道德与法治学科特点、课程标准和学科素养要求，课本上的理论知识学生只要理解识记就完全可以了，没必要在作业本上无效的抄写，道德与法治作业设计，更应该注重实践性和生活化的作业，从而将理论知识与实际生活紧密联系，增强作业的有效性和趣味性。

1.设计感想类作业

道德与法治学科它具有思想情感引导教育的重要作用，通过课堂教学拓展作业，使学生在形成正确的价值观念的同时，思想境界得到提升，道德情感受到触及和增强，因此对于与教学内容相关的新闻事件，在相关内容教学后，可以在课内或课外让学生详细了解事件的详情和背景，体会事件中蕴含的思想政治意义，在此基础上学生结合课本知识写感想谈观点。比如在教学了《国家利益至上》后，可让学生了解孟晚舟事件的前因后果，品读孟晚舟在回国包机上写的文章《月明是故乡，心安是归途》，使学生体会真切的家国情怀，感知华为公司及孟晚舟女生面对某些国家的政治企图坚持国家利益至上的担当和格局，从而增强学生维护国家利益、坚持国家利益至上、热爱祖国的思想情感。

2.设计观影类作业

课本上的文字、图片等静态的教学资源很难激发学生真切的情感，学生只能通过理解识记掌握相关的理论知识，课堂教学设计中虽然可以运用一些视频音频素材，但由于课堂时间有限，因此只能选取有针对性的片段作为教学资源。为增强学生对相关知识和案例的充分了解触及心理的真切情感，在作业布置中我们可以布置观看相关影片或视频的作业，观看后结合所学知识谈感想并落实到行动中。比如在教学七年级《走进老师》一课后，可以布置学生观看《一个也不能少》《老师，好》等影片，了解真实的老师，体会老师对学生的爱，增进师生之间的情谊；在教学八年级《法不可违》后可以布置学生观看CCTV法治频道《今日说法》《天网》等法治栏目，也可结合时政热点观看《扫黑除恶-为了国泰民安》专题片。通过观看完整的电影或专题片，远比抄课本学生兴趣要高，也能使学生有更深刻的感受和全面的理解，当然布置观看的视频一定要有针对性，要有要求有交流。

3.设计调研类作业

有些教学内容它是让学生了解某一方面的社会现状、国情国策等实际情况，针对实情现状或问题矛盾，学习相关的做法并践行。在这些内容的教学时，我们可以给学生布置一些调研性的作业，让学生通过相关人群、社会及有关部门等对象，针对学习的相关问题或现状开展调研，运用所学知识对存在的问题提出解决的对策或发出倡议。比如在教学八年级《合理利用网络》后，可以布置让学生调查本班学生上网相关情况，针对调查情况根据学习的知识向同学们发出“合理文明上网”为主题的倡议；教学《建设美丽中国》时可让学生调研家乡存在的环境问题，提出解决措施或向群众发出保护环境的倡议。当然调查问卷设计要有针对性和科学性，调研的内容学生要有条件有能力实现。

4.设计实践性作业

道德与法治学科中“怎么做”是一个重要的问题，也是本学科最终的落脚点，课堂上我们可以让学生谈“怎么做”，掌握理论知识，而课后作业布置就可以让学生将怎么做落实到实际行动中，布置实践性的作业。比如在教学《共筑生命家园》一课后，我们可以布置作业：利用周末或其他恰当时间，参加一次义务植树等公益活动或开展一次环境保护宣传活动，通过图片或文字记录过程及感悟。这样的实践性作业是学生践行国家有关理念和倡议的具体行动，增强了学生的体验，也为社会发展做出了积极的贡献。实践类作业是落实道德与法治学科素养的有效举措，更是落实“五育”融合育人理念和行动的有效方式，学生实践的阵地可以是家庭、社会等广泛的领域，这要与具体的实践内容相结合，要保障学生的安全，可以是学生个体的自主实践，也可以组织学生集体参与实践，可以与学校的研学旅行、劳动教育等活动相结合。

5. 设计列举类作业

有些知识课本中可能只对其内容作概括性或象征性的提及或举例，有的例子也有片面性，由于城乡差距、地理区域差距，导致举例与学生较远，学生可能不能真正理解，要让学生对相应的知识内容进行更深入的了解，我们可以布置列举类的作业。比如教学了《延续文化血脉》一课，我们可以让学生通过网络查阅或结合身边实际生活等方式列举几种中华优秀传统文化，同时对其进行深入了解；教学《凝聚价值追求》后可以让学生列举几种民族精神的具体体现，对其精神内容通过网络、书籍等方面深入了解。

6. 设计角色扮演类作业

在一些内容的教学中，我们要联系生活实际，创设真实的场景，使学生融入其中扮演一定的角色，增强学生的理解和体验，在作业布置中，可以布置相应的角色性作业。比如在教学九年级《生活在新型民主国家》一课后，可以布置：假如你是一名政协委员，了解你们附近基础建设或民生方面存在的问题，写一份提案。这种角色性作业，增强了学生作业的兴趣，使学生对社会生活情况有所了解，也掌握了政协提案的格式，使学生真实性地参与了民主生活。

7. 绘制思维导图作业

道德与法治科目中思维导图对于学生掌握一个单元的知有着非常重要的作用，通过构建清晰简明的知识网络，使学生对知识的掌握和记忆更加深刻更加高效，也能让学生更准确地把握重点，体会到各个知识之间的相互联系，在课堂教学中我们可以运用，更重要的是单元复习小结时作用更大，因此我们在单元复习时可以给学生布置制作思维导图的作业。

8. 布置手抄报作业

手抄报可以将知识图文并茂地呈现出来，能培养学生的动手动脑能力，激发学生的创新意识和求知欲望。道德与法治学科教学中，我们可以根据学习内容给学生布置制作手抄报，学生通过搜集资料、设计版面、书写绘制等过程完成，这种作业也是将学科教学与学生美育教育相融合的一种手段。通过创办手抄报，学生获取的信息和知识更加广泛，知识掌记忆更加深刻，虽然主题统一，但每个学生搜集的信息和运用的素材各不相同，有利于增进学生之间相互学习和交流。

总之，道德与法治学科有很强的德育功能和生活性实践性，与语数外等科目有很大的区别，在作业布置设计上，不能局限于课本作业本，更多的要设计实践性、生活化的作业，才能使学生形成良好的品质，积极践行正确的价值观念，实现思政课对学生的育人功能。

参考文献：

[1]刘运喜.落实“双减”关键在课堂[J].甘肃教育,2021（15）:14

[2]鲁晓锋.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].甘肃教育,2021（16）:41

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