【教学研究】刘雪琴：“双减”背景下小学数学教学中学生思维能力的培养

“双减”背景下小学数学教学中学生思维能力的培养

罗汉洞乡三山小学   刘雪琴

【摘要】小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。针对如何在小学数学教学中培养学生的思维能力进行了分析。

【关键词】小学数学；思维能力；培养

在小学数学教学中，培养学生的思维能力是一项基本的教学任务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数学知识的获取和学生思维能力的培养是相辅相成的，它们之间有着紧密的联系，两者之间是同步进行的。可以说，数学教学的过程是学生思维的形成过程，也是学生思维能力提升的过程。我们应该从一年级就开始培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？下面就如何培养学生的思维能力谈谈自己浅薄的看法。

一、 创设良好的课堂气氛

（一）构建良好的师生关系，展现教师的人格魅力

1.调动积极饱满的情绪，感染学生

心理学研究表明，情绪具有传染性，而教师的情绪更具有感染力。教师本身的情绪状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，在课堂中形成某种心理气氛。如果教师保持精力充沛的教学热情，也就是把勃勃的生机和无限的活力注入课堂，充分的调动了学生的学习积极性，使学生能乐于接受并反馈信息。

2.精心备课，用渊博的知识、严密的逻辑折服学生

常言道“给人一碗水，自己应备自来水”，教师要言传身教，要给学生人格榜样的同时，还要以渊博的知识去影响学生，才能使自己的教师形象更合格、更具魅力。因此，课前准备是必不可少的。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。在数学课堂上，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，还要靠数学本身的逻辑性。教师简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师、喜欢数学。

（二） 给与鼓励性的评价，增强学生的自信心

在课堂教学中，教师要鼓励、诱导、点拨、帮助学生找到学习的动力，增强学生学习的信心。教师给与表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，学生就会产生一个良好的心理氛围，为营造课堂氛围起到关键性作用。当学生回答问题受挫时，教师应满怀鼓励和信任的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师的鼓励性的评价能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态，坚定了学生的自信心。

二、注重培养兴趣，激发学生思维能力

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。

1. 利用有效情境激发学习兴趣

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将所有理论知识与学生已有的生活经验联系起来，将抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。

如：教学“三位数乘两位数的笔算方法”时，学生面对枯燥乏味的数字提不起兴趣，教学开始通过创设情境：十一“黄金周”快到了，李叔叔想去北京旅游，在旅途中，李叔叔有一些数学问题要请同学们帮助解决一下，同学们愿意帮助他吗？并在此基础上展开新授，使学生对探索新知识保持浓厚的兴趣，在探索中学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参加各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、积极讨论、积极交流。

2.利用学具操作激发学习兴趣

解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动作操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料,建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生的好奇、爱动的心理特点。如“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时让学生先摆10个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个接着一个地摆。教师问:“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆形同样多?请你们用手指画一画，同学互相检验一下，看看画的对不对?在画出三角形比圆多的部分。”接着问:“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观的看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分:一部分是和圆同样多，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

三、精心设计问题，点燃思维火花。

古人说:“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。

如：在教学平行线后向学生提出:“为什么要强调在同一平面内？”这是这节课的难点，也是学生理解平行的关键。面对这一问题，许多同学不禁会想:“是啊，到底为什么呢?”急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。

四、通过一题多解，培养学生思维的拓展性

一题多解是学生产生浓厚学习兴趣的基础，有利于培养学生数学思维的拓展性。如，一个长方形的面积是576平方米，宽是9米。如果长方形的长不变，宽增加45米，那么增加后的长方形面积是多少平方米？解法一：先求出长方形的长是多少，然后求出增加后长方形的宽是多少，最后求出增加后的长方形面积是多少平方米。综合算式：（576÷ 9）×（9+45）=3456（平方米）解法二：利用“积的变化规律”，长方形的长（一个因数）不变，宽（另一个因数）乘几（0除外），面积（积）也要乘几。先求出宽增加到原来的几倍，那么面积也就增加到原来的几倍。综合算式：576×【（9+45）÷9】= 3456（平方米）。通过一题多解，能使学生在数学学习过程中开阔思路，把学过的知识和方法融会贯通，大大提升了学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

【1】《义务教育数学课程标准》