【高考生物】 余改兰：?甘肃省2023年高考备考研讨会生物专场报告会心得体会

玉都中学   余改兰

一、高考内容改革取得的成绩与进步，主要体现在三个方面：

1.立德树人的导向更加明确，解决了为什么考的问题，体现了党和国家的育人选材要求。

2. 服务选才和引导教学双重任务的结合日趋合理，比较准确地找到了高考的功能和定位；

3.考试的内容结构进一步优化，各类试题的设计与整体的安排能够更好地反映核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，较好实现了基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。

二、实现高考由“解题”到“解决问题”的转变（命题趋势）

高考命题探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上，不断完善人才选拔标准和方式方法，服务高校招生和人才培养改革。

1.提升选才效度，考查关键能力。高考注重考查支撑学生未来长远发展和适应社会进步要求的能力，有效鉴别学生发展潜质。通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度等途径，突出对关键能力的考查，让善于独立思考，认知能力强的学生脱颖而出。

2.注重学用结合，创设真实情境。高考加强理论联系实际，紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等创设情境，充分考虑学生学习和生活实际，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来，考查学生灵活运用所学知识方法分析和解决实际问题的能力，立办引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力，提升。

3.突出思维品质，强调开放灵活。高考持续优化试卷结构，创设新的题型，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和机械刷题。如新高考深入考查学生的综合语言运用能力。媒体评论：高考开放性灵活试题的增加，体现了鲜明的综合素养考查导向。中学反映：新高考命题反套路、反对背素材，材料来源于生活情景，接地气，单靠死记硬背、机械刷题、题海战术很难提高高考成绩。

三、高考试题评价

(一)教育部考试中心对2017年高考试题的评价

1.“一课堂”聚焦“立德树人”着力凸显价值引领。

弘扬社会主义核心价值观，增强“向心力”，树立“四个自信”；传承中华优秀传统文化，“以文化人、以文育人”增强感召力；聚焦时代使命，增强“牵引力”，引导学生提高思想政治素质。

2.“一把尺”发力“服务选材”全面提升选拔效果

增强基础性，考查学生必备知识和关键能力；增强综合性，体现学生综合素质和学科素养；加强应用性，注重理论密切联系实际；增强探究性和开放性，考查学生的创新意识

3.“一面旗”注重“引导教学”大力推动素质教育。

如语文：完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查；数学：加强理性思维考查，体现创新性；英语：突出综合语言运用能力考查，促进学科素养养成。

（二）试题评价标准

对试题的分析评价，要尽可能站在命题角度来审视和解读，准确阐释考查意图和命题立意。

1.试题没有科学性错误，情景材料权威可靠；

2.试题没有思想政治性错误；

3.试题要求考生展示的行为明确，没有歧义；

4.试题的表述简洁、明了，没有多余的文字；

5.试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的偏向；

6.每道试题与其他试题没有重叠或直接关联；

7.试题的答案没有异议，评分标准清晰、明确；

8.试题考查要求与本学科测量目标要求相一致；

9.试题的难度适当，客观题难度在0.25～0.80之间，主观题难度在0.3～0.70之间；

10.试题的区分度适当，客观题在0.20以上，主观题在0.40以上。

生物高考评价体系解读

四、生物高考评价体系

1.生物 高内容创新的原则

(1)高考命题创新以“核心价值”为统领；

(2)高考命题创新以学科素养考查为导向、以关键能力—为重点；

(3) 生物高考命题创新应以必备知识为基础。

2.生物高考命题创新的实施路径

(1)考查方式要体现基础性，强调基础扎实；

  (2)考查方式要体现综合性，强调融会贯通；

(3)考查方式要体现应用性，强调学以致用； (4)考查方式要体现创新性(+开放性)，强调创新思维。

3.考试内容创新以情境为载体

(1)生活、学习和实践情境;  (2)科学实验和探究情境。

五、备考策略

知彼知己，因“才（材）”施教，做到“四备”（对于老师）即备高考题、备考纲、备教材、备考生。

对学生：“抓基础”、全面考查“双基”、“重实验”：注重实验探究能力考查，体现“生物科学素养”。练表达：与往年相比(2016一)：试题要求考生对给出的实验现象、实验结果以及生物学事实产生的原因进行解释和分析的内容有所增加→增加难度。

六、新课标高考：着重考查学科核心素养

1.生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2.科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

3.科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增加对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

4.社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践尝试解诀现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

总结：与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。