【高考政治】 樊树勇：研讨交流明方向 落实素养是关键

泾川县玉都中学  樊树勇

为准确把握2023年高考备考的方向与趋势，学习借鉴省内外名校高中高考备考的策略与模式，切实提升高考复习备考的质量与水平，省教科院于11月27日主持举办了全省2023年高考备考线上研讨交流活动。思想政治学科邀请了来自天津市红桥区教师发展中心的著名高考备考专家郭从征老师，为全省思政学科教师作了题为《立足素养看时政 围绕能力练题型》的高考复习备考线上研讨交流指导报告。郭老师的研讨交流报告主要围绕了解新高考背景和思想政治学科在新高考背景下的复习备考的要求两大主题来展开，报告切中新高考复习备考的要害，理论与实践结合紧密，大量运用近年高考经典例题作为剖析研讨的案例，将抽象的理论考查要求具体化、实例化，帮助各位研讨教师深入理解新高考的考查要求和复习备考的新趋势，在新背景和新趋势下该如何改进和优化复习备考的方法和策略，有针对性地提升复习备考的效率。这次研讨交流使我从中获益匪浅，如醍醐灌顶，为接下来的复习备考廓清了迷雾、打开了思路。现将本次研讨交流所获总结汇报如下：

一、主动转变教学理念，做学生复习的设计者和引导者

郭老师在报告中谈到了自己对“教育”的反思和理解，分享了他的“教育观”。郭老师认为“教育”更应该关注和注重“学生如何学”而非“教师如何教”，因为这样的教育才是真正的“教育”，才是以生为本的教育之本质的回归和彰显。注重“教师如何教”的教育观，把教师放在了第一位，却把教育的对象放在第二位，这是本末倒置的“教育观”，是不符合教育规律和教育本质的“教育观”。而注重“学生如何学”的教育观，则首先把立足点放在了教育对象的身上，从教育的对象—学生—出发，由“学生的学”来指导“教师如何教”，将学生置于教学活动的第一位，教师是“教育”活动的组织者、设计者和引导者，是为受教育对象的学生服务的，这样的教育才是符合教育规律和教育本质的科学教育观。

郭老师的“关注学生”的教育观给我留下了深刻的印象，也教给了我复习备考的极大启发。首先，在复习备考的思想理念层面上，要树立“以生为本”的指导理念，更加关注和注重“学生”本身，树立正确的复习备考的理念和思想意识，及时纠偏自己在复习备考的思想观念上的误区。理念是行动的先导。有正确的指导理念和备考思想，才能指导备考复习朝着正确的方向前进，相反，没有或者缺少科学的指导理念和备考思想，就会一团迷雾、陷入泥潭而不自知，就会偏离新高考背景下的复习备考的方向，因而必须高度重视科学的备考指导思想和理念。其次，在备考考情分析和指导实践上，也要始终坚持“关注学生”的导向，从学生的学情状况出发来不断调整、改进和优化复习备考的计划、策略、进度、方法，既要分析学生整体的学情状况，也要分析学生个体的学情状况，统筹兼顾整体与部分、个体与全体，共性问题要群体突破和强调，个性问题要具体指导、完善辅导方案。无论是理论知识的强化，还是易错点重难点的落实，无论是细节知识的记忆，还是知识体系的构建，无论是解题思路和方法的指导，还是卷面书写和规范要求，都要从学生的实际情况出发，基于学生在课堂、作业、考练、笔记、反思、总结的真实情况，来阶段性地、有针对性地、有目标任务地开展相关的复习计划、完善相应的备考方案、优化相应的复习策略和方法。

二、重视学科核心素养，指导学生在情境中培养学科关键能力

郭老师详细地介绍了学科核心素养的发展、演变的历史脉络，帮助参加研讨交流的各位思政课教师更深入地理解了思想政治学科的核心素养以及学科素养在教学实践中的运用与操作。郭老师对学科核心素养的讲解理论与案例相结合，正面案例与反面案例相结合，直观清晰地向各位老师展示了在教学实践中应该如何进行操作和设计。同时，还结合具体的经典高考例题解析了高考题是如何考查学科核心素养的、是如何在材料中融入和体现学科核心素养的，为指导各位老师在高考复习备考中重视、运用学科核心素养做了典范。

以学科核心素养为统领来培养学生的“五大”学科关键能力。思想政治学科的核心素养反映在学科关键能力上，就表现为辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探索与建构、反思与评价这“五大”学科关键能力，分别与《中国高考评价体系》的“四层”相对应，即基础性、综合性、应用性和创新性。复习备考要将“练习和训练”与“学科核心素养”、“学科关键能力”的培养结合统筹起来，指导学生在特定情境中学会分析和把握特定情境所考查的“学科核心素养”和“学科关键能力”。当然，这是一个长期的过程、漫长的过程，学生刚接触起来会觉得琐碎、甚至产生“浪费宝贵的复习时间”的思想误区。即使如此，教师也应该进行尝试和坚持，一方面通过这样的训练指导学生更为深入地理解重要考点、核心考点，深度地理解知识与思维的关联、深度理解学科知识与高考考查的要求，引导学生提高复习备考的针对性和实效性，而不是机械单纯地“刷题”一了了之，不反思、不思考、不总结，高耗低效；另一方面，通过这样的训练来转变学生传统的思维，引导学生在情景化的环境中培养科学的思维，不能只反映现象和问题而不揭示现象背后的实质，也不能只关注和描述现象背后的本质原理而不关注情境材料及其相关信息，既要分析特定情境中所呈现的现象和问题，又要揭示和反映特定情境中的现象和问题背后所隐藏的知识原理，坚持用辩证的思维方法来分析问题、探究问题、解决问题，适应新高考对学生全面素养和综合素质的考查要求，提升复习效果和备考效率。

三、科学备考有章可循，多种方式助力高效备考

郭老师结合多年的教科研经验，为备考一线的思政课教师给出了有益的建议。一是要关心时政创情境，自行命题重运用。历年来的高考题都以当年度的重大热点时政为来源或者背景，思政课教师在复习备考中要养成关注时政的习惯，并且要对重大的时政热点保持敏感性，结合复习备考的过程和核心考点，筛选出有重大重要影响的时政材料，将知识点融入进时政材料中，自行命题为学生复习备考提供备考资料，通过自行命题来引导学生理解时政材料所蕴含的考点、引导学生理解高考题在“陌生”背景是如何考查“熟悉”的知识的，为学生创设“类高考”的真实情境，在训练中弱化学生对材料“陌生”感的恐惧感，增强学生复习的信心和效果。二是培养学生科学的思维和良好的习惯要从平时抓起。科学的思维包括全面看问题的思维、分析与综合相结合的思维、材料与原理相结合的思维、创造性思维。思维习惯和书写习惯是两个重要的习惯，也是学生最不容易克服的“两大依赖症”。对此，在科学思维方式的“抓辅”上，教师要有耐心指导和培养，经过一段时间的培养后，尽可能较少教师讲的份量、时间，放手让学生自己独立思考，教师辅之以必要的引导指导，由学生主动说、主动写、主动思考。在书写习惯的“抓辅”上，从严要求，长期督促，以字迹规范工整为基本标准。三是巧妙利用好考试数据。可以充分利用大数据来分析、反馈、总结学生成绩，分析不同群体学生、不同层次学生阶段性的复习备考效果，以数据来反馈反思群体特征和个体特点，为改进、优化备考思路、策略、方案和方法提供有效支撑。还可以通过数据分析来发现教学中的优势和薄弱环节，针对不同的问题改变教学方式和思路，找准学生存在的具体问题，对症下药，或者为学生提供个性化的指导，欣赏不同的学生，关心关爱学生。