【高考地理】张红斌：送经传宝 助力2023年高考——甘肃省2023年高考备考研讨会

送经传宝  助力2023年高考

              —— 甘肃省2023年高考备考研讨会

泾川县第一中学   张红斌

为了准确把握2023年高考命题方向与趋势，学习借鉴省内外高效备考策略与模式，切实提升疫情之下我校高三地理学科备考的质量与效率，于2023年11月27日参加了甘肃省教科院举办的“全省2023年高考备考研讨会”。会上甘肃省科教院地理教研员、高级教师赵兴老师以“教必备知识  提关键能力  树价值观念  育学科素养”为标题，介绍了2023年甘肃省高考地理复习备考建议。下面就本次研讨会中自己的所思所获，并结合本校的实际教情、学情，谈一下对今后高三地理复习备考中的几点看法：

一、以《中国高考评价体系》为指向标，明确“为什么考、考什么、怎么考”

《中国高考评价体系》的推出是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措，解决高考“为什么考、考什么、怎么考” 的问题，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了高考领域的答案。

高考地理学科以《中国高考评价体系》为指向标，以《 普通高中地理课程标准（2017 年版）》为地理课程的教学实践指南，主要对学生的考查主要集中在以下四个方面：

1、核心价值

核心价值是学生在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合，如“政治立场和思想观念 ”、“世界观和方法论”、“道徳品质和综合素质”等。

2、学科素养

学科素养是学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，合理运用学科的思维方法，有效整合学科相关知识，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

3、必备知识

必备知识是学科的基本事实、基本概念、基本原理组成的基本知识体系。是学科素养的基础支撑。基本问题、基本原理、基本思想，

4、关键能力

关键能力是学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分，如：获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力。

二、透过高考真题，明析高考要求学生具备那些地理关键能力

通过赵兴老师分析解读历年高考地理试题的命题特点、考查的角度、学生答题的误区等，高考试题对学生能力的要求主要包括：①、语言解码能力、符号理解能力、信息搜集能力、信息整理能力；②、客观题是不以学生的主观意志为转移的试题；③、主观题是可主观表述的客观题；④、学习能力是高考考场上的核心竞争力。

我们不难发现在高考备考中，应该注意培养学生规范的审题习惯、提高地图信息的获取能力、立足核心素养培养真能力、靶向解决问题的思维方法。

1、培养学生规范审题的习惯——庖丁解牛、目无全牛
例如： 

2、形成固定的审题模式——练就一双火眼金睛

正如赵兴老师所说“考生能带入考场的是能降妖除魔的解题“能力”，而不是知识”，我们在高考复习时要高度重视对学生审题能力的培养和方法指导，如：培养学生要善于运用符号做标记。

3、寻找地图“基因”——让地图讲述背后的故事

地理历来是无图不成题，通过对历年全国卷、各省卷的高考试题的分析，我们不难发现，不再考查那些纯记忆性的知识。而侧重于利用地理图表考查，几乎所有的主、客观试题都是以读图分析的形式出现的，特别是主观性试题，都是给一个区域背景图，将答题信息藏匿于图中，让考生观察、分析、推理、归纳，进而得出结论，体现出对考生地理能力的考查。可见，地理图表的判读、分析应该成为我们地理复习课的一个重点。

4、树立一种观念——用能力解题而不是知识

高考地理学科关键能力的考查符合“润物细无声”的特点，在情境设置及问题设计时充分融合关键能力，在高考中渗透核心素养。关键能力的考查，基于学科素养导向， 出信息整理、语言表达、辩证思维等，以应用情境为参照物，将地理关键能力解构为地理工具运用、特征概括、差异比较、综合分析与关系推理等。因此，高考复习不在是简单知识的重复，而是学生能力的培养。

三、提升学生核心素养，明了地理必备知识的复习策略
没有科学的备考策略，就不可能取得备考实战的胜利。如何与时俱进，根据不同的高考背景，客观层面上和微观层面上制定具有战略意义的策略，是确保高考立于不败之地的要害。

1、核心知识网络化——体现学科特点，提取知识要素，构建思维框架

通过教师的引导，学生在课堂已经完成对问题的初步探究，并得出一定的结论，虽然教师最后进行了总结，但这阶段学生所获得的是浅层的、关联性不强的知识的识记，不是教学的理想效果，教学的理想效果是学生能够将课堂所学习的知识总结成知识框架，并与旧知识融合形成新的地理知识体系。以人教版高中地理必修三第一章第一节“地理环境对区域发展的影响”为例，教师在课堂上以问题链的形式串联，以长江三角洲平原与松嫩平原为例，从地理环境条件与生产活动差异两方面对两平原进行对比，学生在探究的过程中所关注的多为两个平原在地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源与农业生产、人类活动等方面的具体知识点，而忽视了地理知识框架，其实相较于繁复零碎的知识点，掌握了框架，更有助于学生的记忆与知识迁移，摆脱死读书，灵活应用所学知识。所以教师应当做的是根据两个平原的分析过程，引导学生从部分到整体，从微观到宏观，由小尺度到大尺度，对如何分析区域特征做出总结，理清思维脉络。

2、基础内容生活化——基于现实生活，创设乡土情境，激发学习兴趣

地理学科素养及学生个体的成长不是知识、生活、生命间的水米无涉、格格不入的堆累，而是它们之间水乳交融、相生相成的催发。基于地理学科素养的特征：“综合性”“整体性”及“关联性”，我们强调要重建联系的课堂，强调课堂中要做到知识、生活、学习、生命等交融互渗、齐进共生。

例如：复习“城市化及其影响”时，学生在掌握城市化进程中对生态、环境、社会等的影响的基础上，引导学生对这一问题的相关资料进行有目的的收集，通过师生的分析和综合，探讨解决泾川县城市化进程中带来问题的对策和途径,从而进一步培养学生关注现实生活、关爱他人、理论联系实际、学以致用的意识。学习对生活有用和对终身发展有用的地理,是时代发展的需要,也是地理学科核心素养的充分体现。

3、学习能力突出化——优化课堂设计，突出学生主体，实现高效学习

以学科核心素养为导向的地理课堂教学是教师创设系统的教学步骤，引导学生通过自主学习，探究地理知识，解决地理问题，掌握地理学科研究的方法和程序，养成地理科学态度和品行的教学。

所谓进步，就是不断岀现疑问并不断解决疑问，再出现新的疑问的过程，所以设计的问题应当是符合知识更新规律，贴近学生生活，并让学生有感而发的问题。

4、高考要求可视化——抓牢高考真题，寻找高考考向，培养逻辑能力

子曰：“学，然后知不足；教，然后知困”我们对高考题的讲解绝不能停留在感性上，要对高考题进行理解、运用、拓展与延伸，及时解惑，知其所以然，这样既能使学生思维缜密，养成严密推理的习惯，又能使学生增长知识，激发学生的求知欲，从而形成能力，达到教学相长，何乐而不为呢？

比如：高考地理主观题的课，要怎么编排呢？首先，把题目并列起来，比较它们的特征，并依据题目之间的共性把题目归类。设问的共性就是“设问方式”，比较同种设问方式、题材的答案组织结构和用语，得出的就是“答题模板”。根据大题模板，去材料里找到信息的来源，概括来源之间的共性，就是“概括标志”。分类的角度可以有多种，又可以自由组合，结合实际加以应用。所以说，为什么教师讲的东西是科学的？因为老师完全是从高考题和规范性文件中提取信息、用合理的方式加工、归类出来的，是最贴合高考实际的、实用性极强的。

——生活中，总有些东西值得分享——

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