【培训心得】?《新课标理念下的英语教学与实践》培训心得

《新课标理念下的英语教学与实践》培训心得

————基于英语学科大观念的教学思维

李  鹏

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计可以依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并在此基础上提炼单元的主题和语言大、小观念，制订单元和课时教学目标。在教学实施的过程中，教师可以依据单元和课时教学目标设计教学活动和持续性评价活动，从注重教学过程入手，采用多种评价方式监测目标和活动的达成度，确保教、学、评一体化。英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念。语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。

实施基于英语学科大观念的单元整体教学设计主要包含四个步骤。第一步，教师基于课程标准和所用教材，明确单元主题。第二步，教师围绕单元主题梳理单元内各语篇子主题，初步建立子主题间的关联。第三步，教师研读各语篇主要内容，挖掘文化知识和思想观念，提炼育人价值，形成各语篇的主题小观念并建立关联，为形成跨学科视域下的主题大观念奠定基础。在主题大观念建构的过程中，教师还要梳理和归纳服务于主题大、小观念建构的语言知识与技能、策略与方法，从而提炼出指向英语学科本体的语言大、小观念。第四步，教师基于主题大观念和语言大观念，提炼完整的单元大观念，并在此基础上制订单元和课时教学目标，进而通过持续性的单元输出活动检验学生能否运用所学语言知识和技能、策略和方法、思想观念等，基于单元主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念

基于英语学科大观念开展单元整体教学设计需要融合主题大观念和语言大观念的协同建构。教师在教学过程中应紧扣各语篇的意义主线，在主题意义探究中引导学生通过一系列环环相扣、层层递进的活动落实语言知识与技能、策略与方法的学习，使学生能够运用所学语言与思想观点、策略与方法，表达自我、解决问题，建构并生成主题和语言大、小观念，推动语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合发展，实现落实核心素养培养目标的目的。需要注意的是，语言小观念的归纳和概括需要紧紧围绕主题小观念展开，并引导学生围绕语义整合性学习词汇和表达方式，它可与主题小观念数量一致，也可进一步整合、提炼，具有较大的灵活性。基于大观念的单元整体教学应从单元整体角度开展持续性评价，落实教、学、评一体化。

教师要为学生创设真实情境，设计具有挑战性、进阶性的学习活动，并通过提问、反馈、共建评价量表、建立学生成长档案袋等手段，引导学生与教师一起成为评价的主体，检测大、小观念的达成效果，以真正实现以评促教、以评促学，发挥评价对教和学的反拨作用。

2022年北师大版英语教学交流研讨培训心得

泾明乡中心小学   冯红梅

11月25日，我参加了2022年北师大版小学英语、初中高中教师培训活动，学习是短暂的，但通过线上学习，使我在思想和业务理论上都受益匪浅，同时也看到了差距，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解、对小学英语理论培训有丰富经验的教师以实例和丰富的知识内涵的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我获得的几个方面的体会：

一、不断充实自己，扫除自己在英语知识方面的盲区，尤其要扎实课堂用语。教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，常用句子、短语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。

二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。培训中，指导老师们提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务

三、合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，提高教学效率。提到直观教具，我们首先想到的将会是多媒体设备，但通过参加培训以及和老师们的交流，我觉得，多媒体设备的确有其先进的一面，但如何用好它，在什么时候用，是值得我们去研究的一个课题。老师们在培训中告诉我们，他们使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功，由此可以说明，不管是什么教具只要用得合理，就会有它的效果，因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。

四、营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。首先，教师要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，就像普通话的推广一样，这么多年了，依然还存在一些不尽人意的地方，但我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，只要你做了，就总会有收获的，当你通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢学习英语的时候，你会觉得你没有白付出。

总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，作为一名英语教师，如何让每一个孩子听懂英语，快乐学习，是我一直以来的追求，我将努力前行，好好学习！

“新课标理念下的英语教学探索与实践”

线上培训心得

泾明乡中心小学  王小娟

2022年11月25日，我非常荣幸参加了由北师大出版社联合北师大版英语教材编写组举办的“2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”。本次培训会议采用线上直播的方式，安排了多位教授、名师给我们做了精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对学生以及小学英语教学的独特见解，对新课程标准的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。听了他们的讲解，我的思想深深受到震撼：作为一名普通的小学英语教师，我思考的还是太少。如何来定位自己的职业，自己的教学学生喜欢吗？自己的工作家长满意吗？我一定要这样提醒自己，鞭策自己，激励自己努力前行。

虽然培训只有一天的短暂时光，但回想学习中，多位教育名家的讲座为我们的教育注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。我感受到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，我收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，我对教育与新课程又有了一个新的认识。因此在今后的工作中，我会不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己不断地成长。

在这次培训中，专家们为我们讲解了《基于大观念的整体教学》、《英语学习活动观的理解与实践》、《基于大观念的单元整体教学设计》以及《基于核心素养的教学目标设计》等理论知识，其中还渗透了许多教学案例的讲解，使我们在理论的基础上更进一步明白这堂课应该如何设计，如何去设计单元主题教学。

通过此次培训，我对自己的教学也进行了深刻反思，名师及教授的讲解也给我的教学指明了新的方向，下面我谈谈自己今后应该努力改进的地方:

一、加强专业文化学习，做一专多能的教师。

要想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。此次培训专家讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引，给老师们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。我面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我的责任和义务，就像心里亮起了一盏明灯。只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，需要可持续性的发展。能否对学生实施高素质的教育，促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。教育将更进一步注重对学生创新和实践能力的培养，进一步接受以人为本的理念；听了专家的报告，使我明白每个学生都能够学习，并且能够学好，成为优秀的学生和未来的栋梁之材。

二、努力转变好自身角色定位。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学生的学习从以“要我学”，到“我要学”的这种巨大变化，在孩子们身上凸显出来的便是:兴趣是最好的老师。老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重学生快乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，学生在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。为此，教师必须转变自己的角色地位，顺应新课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，鼓励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

三、联系生活实际，创设有效的学习情境。

英语教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到英语的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”英语变成交流的“动态”英语。

四、做好单元主题教学设计与研究

在小学英语课堂中，围绕单元话题展开教学是培养学生英语综合能力的有效手段之一。小学英语的教科书编写主要按“话题–功能–结构–任务”这样一种体系，这四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。因此，在单元主题教学设计中，我们不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后” 地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。教师上好一堂课，最主要是有自己的特色，自己的灵魂，不同的方法可以学习、借鉴。此次培训是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为每一位潜心求学者提供了丰盛的教学营养大餐，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

“大观念背景下小学英语单元整体设计与实施”的培训感悟

东街小学   李尚红

11月25日我参加了北师大版“大观念背景下单元整体设计与实施”线上培训，在王琦老师和专家们的引领下，让我逐渐明白为什么要做大概念引领的单元设计与实践。从当下的时代背景来看，面向未来的能力需要深厚核心素养的支持，但学科素养与学习内容之间存在断层，核心素养难以落地。孤立的课时教学，使学科核心素养难以得到有效提升。所以，当这样的困难出现在一线老师的面前时，就不得不做大单元整合。但只做大单元还是不够，所以就有了大观念引领的单元设计与实践。导师和专家们带来的讲座以及名师们的课堂教学示范让我受益非浅。

单元整体教学设计就是将一个单元作为一 个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。郑文老师指出单元整体教学是最低要求。在讨论如何优化教学设计时，凌应强老师指出要关注16字:音词句篇，听说读写，玩演视做，文思情意。我们应从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我从基于教材编排逻辑，明晰内在联系;基于学习活动观，设计教学活动;基于单元目标,落实教学评一体化谈谈如何从单元主题的整体角度来设计教学的三点体会。

一、基于教材编排逻辑，明晰内在联系

王蔷老师( 2022 )指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。实施单元整体教学的第步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题弓领的解读脉络。教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然体， 必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上， 我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。凌应强老师指出我们应从话题、体裁、风格、结构、功能、词汇、思维、文化等方面对教材进行解读。

二、基于英语学习活动观，设计教学活动

无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。教师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习。教师应设计层层递进、环环相扣的教学活动链，引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构，实现了深度学习。教师要以单元目标为导向,以为主题引领，确定每个课时语用任务。

在人教版PEP《英语》(三年级起点)五年级上册第三单元的教学中，以“My new teachers”为例做剖析。整个单元主要按照对话、词汇、语音、故事四大板块，并辅以相应地练习进行编排，每个板块基本以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养。其中语音板块的内容相对独立。其他三个板块是学习介绍人物的外貌和性格特征的交际用语和词汇，并让学生树立正确的审美观，避免以貌取人。

教材单元板块内容的编排体现了 编者在话题认知，语言知识梯度性方面的意图。 从话题认知来看，讨论朋友、老师、同学的话题是学生比较感兴趣的话题,而且五年级学生已经掌握了一些关于人物住格特征的词汇和询问人的句子，在本单元学习中，重点通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言等讨论人物性格特征的交际用语和相关词汇并能通过学习发展学生的语言交际能力，以便在现实生活中应用。而从语言知识的认知角度来看，更是循序渐进。为了让学生更好地在情境中了解单元内容我们把主题改为“解我们的老师”，并从”Teacheris in our school”，”Teachers in my eyes””A robot teacher”三个方面重构单元目标。通过学习理解类活动(在语境中学习，理解开运用性格和外貌词汇以及句型Who，you math teacher?What 5 he/she like? ,应用实践地活动,此描述人物性格或外貌，分析和核心词汇及句型询问并回答关于人物性格或外貌的问题或运用这些词句描还人物任信感悟由外到内介绍他人;以及迁移创新类活动(能根据思维导图的形式介绍不同的老师性格和外貌，能通过机器人教师，把所学的性格和外貌元素迁移和运用到设计中)，达成单元语用任务。而每个课时的语用任务和学习活动是层层递进，由易到难，由单- 到综合。

三、基于单元教学目标，落实教学评-体化

教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障。鉴于大观念的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识点的理解记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中，运用所学解决问题。教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维化为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。

仍以人教版PEP《英语》(三年级起点 )五年级上册第三单元以为例 ，学生通过真实情境运用What’ S he/ she like?等核心句型，进一步了解老师的性格。我们要求学生能使用核心词句，同时鼓励运用旧知、丰富表达。因此我们可以尝试学科融合的作业方式。利用漫画放大外貌特点,让学生用英文进行概括和描述，并让大家猜一猜这位老师是谁。 在这一课时的课后作业中，我设计了My__teacher”的半开放式小短文介绍，孩子们根据自己的喜好来介绍不同的老师。孩子们的不同的画画风格及不同的语言表达方式，充分发扬了他们的个性。评价也不仅仅局限于课堂内，评价主体也可以是学生自己，引导学生主动地对自己的学习表现做评价，以利于更好地调整学习策略，为今后更长远的英语学习打下基础。

2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会培训心得

泾川县东街小学    陶金金

11月25日，我有幸参加了2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会，聆听了王蔷教授的《基于大观念的单元整体教学设计与实施》讲座。王蔷教授首先分析了英语新课标修订的背景，指出了当前英语课程存在的主要问题，包括:有“语言”无“文化”的教学窘境，教学内容碎片化;教学过程碎片化，缺少逻辑性;模式化现象突出。王蔷教授指出Big Ideas是大概念或大观念，大观念学习是指从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合的、关联的、结构化的学习。

英语学科的大观念是指学生完成单元学习后所形成的对特定主题相对完整的认识、态度和价值判断。王蔷教授提到的单元整体教学指大内化于心、外化于行的观念，比如对家庭的认识、自然的认识，对某一主题反复深化的认识。“由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。学生保留下来的东西是永久的。总的来说，大观念是上位概念，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。”大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象。

王蔷教授随后介绍了基于“大观念”的教材特点:一是围绕“大观念”组织学习内容，以概念建构推动知识学习和技能发展已经成为重要的教学内容重构和方式的创新；二是有机整合了语言、文学(文化)和读写能力的发展；三是突出强调整合性学习、通过多种活动发展真实的读写能力，在真实情境中学习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获取者和分析者。

在本次讲座中，王蔷教授解析了单元整体教学的组织形式，如何设计单元教学目标，以单元为例讲授，令我受益匪浅。她首先强调:单元整体教学要以学生的认知为基础，要注重学生已有的知识储备，也要充分利用学生的生活经验。教师需要关注教材中同一主题的知识在不同年级中的纵向关联。教师通过建立各语篇关联，形成大概念，再通过关联小观念，提炼大观念。  

11月25日下午，我聆听了姚达文老师《基于大观念的单元整体教学设计》，姚老师首先分析了新课程标准，讲解了如何结合单元主题确定教学目标，教育的根本任务是：立德树人，以培养核心素养为目标，所以教学目标要统领教-学-评一体化教学设计。姚老师出示了一张英语学科大观年构成示意图，清楚明了的展示了从单元主题到达到核心素养的步骤，以人教版四年级下册Unit2 What time is it？为例，基于各语篇的主题意义，依据学生的认知经验，重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，建立时间观念，意识到时间管理的重要性→寻求他人的帮助，优化个人时间管理→主动管理时间，做时间的小主人→感知时间与生活的关系→意识到时间管理的重要性。这样纵向的分析，直观地展示出了教师对主题的把握。教师通过建立各语篇关联，形成大概念，即time。在单元学习过程中，教师通过同伴交流、小组讨论、师生问答等方式开展课堂教学活动，引导学生表达新的认知，体现学生对主题的理解。姚老师在讲座结束前分享了基于英语学科大观念的单元整体教学实践启示：一是，认识英语学科大观念，明晰教学设计的方向；二是理解“教-学-评”一体化；三是重塑教师观，改进教学过程；四是对未来教学实践的启示。

结合王蔷教授和姚达文老师的分享，我对我之前进行的单元整体教学进行了反思也对未来的教学指定了方向。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1.要鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2.要为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3.鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4.在创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1.要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3.关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。

在以后的英语教育教学中，要力求通过对话、表演、观看拓展视频、结合真实情境续编对话等多种活动，让学生尽可能的多运用本单元的知识点问自己想问的问题、写自己想写得对话，在真实情境中学习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者这将是我今后学习和研究的重点。

优化教学设计 提高教学质效

——北师大版小学英语基于大观念的单元整体教学设计的学习体会

东街小学  谢红霞

11月25日我们参加了“北师大版关于小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和英语组老师一起学习了单元整体教学设计。 

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与 单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步， 我学习到了三点体会:

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖据教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上,我们才能更好地梳理单元主题与单课话动。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，其于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖据出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计:用主题识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠 话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度， 打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。

因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材， 用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好 课堂才能达成教材与教学的和谐统. 体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合教材，把小学英语教学做的越来越好。

小学英语单元整体教学设计培训心得体会

东街小学  何丽

在平时的教学过程，在教材的使用过程中作为小学英语教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。而这次小学英语专题研讨会，正是以“单元整体教学设计”为突破口解决英语教材使用中的瓶颈难题，同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。在研训后，我也找了一些关于小学英语单元整体教学设计的材料，加强学习，并对单元整体教学设计有了进一步的了解。   

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？以下是我总结的可以借鉴学习的地方。

1 、单元整体教学目标设计与实施策略   

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。   

（ 1 ）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点 : 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。   

（ 2 ）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策略：   ●行为目标表述方式   课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。 制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。   ●行为目标叙写的四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能……   ②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛 , 通过模拟的购物活动 , 根据地图等等。④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“ I can see …造 2 ～ 3 个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称 , 每组设计 1 份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出 5 个描写日常活动的句子”等。●常用的行为术语   描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。学习目标常用行为术语   知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏  

（ 3 ）单元教学目标的实施策略：教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。  

2 、单元中典型课的教学设计与实施策略。

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大 3P 和小 3P 相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。   

3 、单元主题作业的设计与实践策略   

（一）单元主题作业的设计原则 : 整体设计 ,关注分课时作业的衔接 ; 分层设计 ,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业 ; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略 : 课内抽查、审听录音、轮流互查、统一批阅。

（二）建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间。在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

（三）探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣。教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。经过对“单元整体设计”的学习，我对如何在小学英语课堂教学中有效开展单元整体教学有了较为完整的认识。

2022北师大版英语教学交流研讨培训心得

——基于核心素养的教学目标设计

东街小学      薛亚萍

11月25日，我校组织英语教师通过网络学习了“2022北师大版小学英语教学研讨会”。非常感谢有关领导为我们搭建了这样一个学习的平台，聆听各位英语教育专家老师的精彩讲座，本次讲座包括以下内容：基于大观念的单元整体教学、英语学习活动观的理解与实践、基于核心素养的教学目标设计和基于核心素养的微课资源设计。对我感触最深的是张宏丽老师的基于核心素养的教学目标设计这一讲座，受益匪浅，以下是我听完本次讲座后的一些心得体会，与君共勉。

社会的发展对英语教学提出了更高的要求,除了传统的教学目的外,英语教学应尽可能满足社会需求。因此，英语教学中推进以核心素养为中心的素质教育是构建和谐社会,弘扬民族文化的必然要求。英语教学中进行“多元目标、多元智能、多层思维”创新教育是一种新颖有效的教育，教师是学生最直观的榜样，是学生的教育者，生活的导师和道德的引路者。因此英语教师必须言传身教，以身作则，使学生真正体会到“亲其师，信其道”。本人从以下观点进行论述内容:

一、多元目标、多元智能、多层思维”创新教育在英语教学中的重要性

英语课作为一门基础学科，首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的任务。新课标大纲前言就指出，“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。”

二、多元目标、多元智能、多层思维”创新教育推行的必要性

1.英语作为交流工具，既要吸收外部信息，也有义务向外传播中华文明。作为文化沟通交流的桥梁的英语教学必须注重道德渗透功能，这样我们的学生才能更好地向世界传播、弘扬民族文化。没有本民族文化价值取向的人，是价值取向上的外族人。

2.教师把重点放在培养学生的应考能力，能够考出好成绩就是完成了教学任务。因此，教师在应试教育的大环境下，轻德育渗透在语言教学中的重要性，也忽视了英语课堂的德育功能。

3.学校是青少年教育的主课堂，德育是学校实施素质教育的重要组成部分。

三、“多元目标、多元智能、多层思维”创新教育具体对策

1.充分利用课堂教学，传播民族文化

目前英语教材中专门介绍中国文化内容含量较少，没有足够的接触。因此我们可以利用一些同样的话题，比如授课教师在介绍国外传统节日时，传授了一些我们本民族相同话题的词汇并在教学过程中可进行中西文化的对比。有条件还可安排一些中国古典诗词英译版赏析。总之教师要以高度的责任感来激发了学生对中国文化的兴趣，激发他们的爱国主义情感。

2.推动英语的素质教育

大力推行“双减”，继续深化素质教育，培养学生全面发展，塑造完美人格。在英语教育教学质量评估指标中加入德育指标，大力推进素质教育。

3.提高英语教师的德育素质

作为一名英语教师，教学中除了向学生传授基本知识和基本技能外,利用教学来实时了解学生的思想动向,发现问题实时给予正确引导,从而加强学生对道德品质的理性认识,提高道德意识。

总之，通过英语教学推进学生创新教育以及素质教育是可行的，也是必要的途径。利用所授教材中的道德意识与伦理道德，对学生进行道德教育，提高他们的道德意识，把语言教学与社会需要相结合，增加语言教学的意义。

平实彰显珍贵！本次培训中，几位一线教师的教材分析培训实用性很强，他们系统的单元分析，从语言技能、语言知识的讲解，到学习策略的运用，甚至是教材中的细节处理。他们都是那么耐心的讲解，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁琐的表述，而是用最平实的语言，传达着最直接的信息，让我们对整套教材有了一个系统的认识。

培训引发反思！在短短一天的培训中，除去理论知识的学习和吸收，更多的是自我反思。我边培训边反思着自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。

感谢培训，通过本次培训，我有志将培训中学到的观念，经验与技能转化成我今后教学前进的内驱力，不断的倾听，记录，沉淀与实践，让自己的英语教学之路也能激情燃烧。

——生活中，总有些东西值得分享——

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