【教学研究】王婷：巧借生活助计算——小学数学计算教学生活化探究

巧借生活助计算

摘  要：数学运算教学作为小学数学课程的重要组成部分，对学生的学习和未来生活起着重要的作用。因此，在数学教学中，教师必须更加重视数学教学，积极开展数学生活教学，深入挖掘生活资源，使数学更贴近现实生活。在此基础上，本文分析了小学数学如何深入有效地运用生命化教学方法，并提出了相应的积极策略。

关键词：小学，数学，教学，计算，生活化

运算教育一直作为小学数学课程中的重要教学内容，并贯穿在整个小学数学教育的过程中，小学学生运算水平的好坏将对其数理成就产生直接的影响。在数学与计算课程中实施教学生活化的策略改革，能够极大地减轻学生的学习难度，使学生可以比较容易地对数学经验加以掌握与记忆，学生也能够从中体会到实际生活，在生活中掌握各种数学知识，并处理现实问题，从而培养了学生的实际创新能力[1]。

1加强小学数学计算教学的意义

小学的计算教育重点主要表现在二方面。一方面，运算课程是中的重要部分，是小学数学课程教学中的着重内容，并且运算在数学考试中所占的比重也是相当高的。而运算不仅仅会简单地发生在小学数学教材或试题中，在数学课程中的综合应用题中往往也会包含运算的内容，所以可以说运算能力是学生掌握数学知识的重要基石，而小学运算水平也直接影响着学生数学学习的成效。另外，小学数学计算课程还可能会影响着小学未来的发展趋势。因为计算能力是人类所必需的一项能力，具有相当强的基础性和实用价值，对人类的学习和生存都具有非常重大的影响。如果小学老师缺乏优秀的运算水平，很有可能会对学生未来的学业和生活形成不好的影响。所以，小学数学计算课程对于学生的学习和发展都具有十分关键的重要性，因此老师们必须注意小学数学计算课程。

2当前小学数学计算教学生活化存在的弊端

2.1教师教学方式过于单调

在传统数学课堂中，老师的课堂观念对学生的数学练习有着很大影响，而学生的数学计算训练成效，也要受课堂教学的影响，在如今的数学课堂中许多老师对于运算部分的教学方法都较为单调，不喜欢接受老师生活化的教学理念，总是让学员完成大量重复的运算练习，而忽略了学生练习的积极性，从而导致学员在课堂往往只是盲目地完成题型理解，没方法完成自主思维，影响了学员课堂效果的提升，也不利学生数学计算能力的培养。

2.2学生学习积极性不高

学生的学习兴趣对课堂的进行有着很大的促进作用，特别是在现代数学与统计课程中的数学计算部分往往较为单调乏味，使得学习者们缺乏了足够的学习积极性，也由此使得学习者自己的现代数学计算能力无法获得有效的培养。在数学课程中很多学员也正是因为这样，对于数学计算的学习积极性并不高，一方面是因为运算的流程乏味与繁琐，不利于学员兴趣爱好的养成，另一方面是因为老师的教学方式较为传统，要学员不断地反复使用既定的公式进行运算，同时还要掌握枯燥的数学计算知识点与解题技巧，这个流程较为单调与乏味危害了学生积极性的培养。

3基于生活化的小学数学教学策略

3.1转变数学教学观念

数学教育本质上是数字之间的灵活运用，在数学课程中运算部分的教育－一直都是教师课堂的教学重心，也成为了学生掌握数学知识所不得不面临的难点。在传统课堂中老师不能建立高效的教学模式，只能让学生完成简单单调的运算，不利于课堂效果的提升，所以在现代数学教育课堂上老师要改变数学的课堂观念，意识到数学计算在数学课程中的关键地位，提高学生对数学计算课程的关注，并根据学生的学习能力和兴趣，导入生活型的课程理念，通过革新数学计算课程的教学方式，使学生在更生活化的方法和教学内容中完成数学计算的课程，从而培养学生的计算能力[2]。

3.2引入生活素材

教师应充分发掘教学在实际生活中的原型，将其带入实际课堂教学中，对内容加以合理地替换更新或增补。比如，在“小数的加法和减法”的课程中，老师可思考日常生活中需要对小学数加减法认识的地方，如列举学生在大型超市选购食品的例子，让学生认识到食品的购买价格与实际收付的概念，体会到数学知识在现实生活中的重要意义，进而提高学生对计算教学的认识。但老师也不要单靠介绍教学中生活化的素材来培养学生计算能力，而必须让学生通过既有的理论知识发现新的知识点，从而发展学生核心素质。同时老师也可举办生活方式的实际教学活动，以提高学生对现实生活中的观察与分析。比如让学生在回家后查看父母每天的开销清单，并统计出家长每天的支出金额。通过这种来自小学的实际生活中，和学生的生活经历直接关联的知识，就可以使学生真正体会到数学学习的价值，并使学习数学的积极性得到提高，思维也非常活跃。这样，小数教学的难点轻易地得到突破。值得一提的是，学员们在构建数学问题时，也考虑到了“物品价值+找零”与实收方面的不一致。经过与学员间的共同沟通以及老师的指导，学员们对数学在现实生活中的实践与运用，有了进一步的认识。

3.3创设生活化的教学情境

如果一个人对某一件事情有了强烈的兴趣时，就有了学习和探究一件事情的不竭动力。在小学数学中，当学生对运算问题形成了强烈的兴趣时，学生才能够主动地去学习数学计算，从而学会了运算。这样，调动学生对计算教育的兴趣就变成了老师们需要考虑的第一个问题。老师们可根据学生具体的计算内容，充分联系学生的日常生活，并选取学生所熟悉的几个生活情景来创造生活化的教学情景，并由此来调动学生的计算兴趣，从而大大提高了学生对计算教育的效果[3]。

例如，在小学开展“100以内的加法和减法（一）”教学时，教师应该做好情况引导，如：一年级一班的“图书角”放着很多书，故事书中有三十五本，借出去了二本。漫画书本来有三十五本，现在借出去了二十本。那么大家就可以算出还余多少本故事书了？还余多少本漫画书？“图书角”一共有多少本书？利用这些富有画面感的情境问题提问，可以调动学生的学习兴趣，进而鼓励学生对该数学问题展开探索、解答的积极性。同时，这样的教学方式也把学习生活中的实际抽象为综合数学提问，更有效地调动了学习者的探索求知欲，让学习者们都主动地跟随老师掌握了接下来的教学内容，并感受到了科学计算的价值。

3.4采用多样化的计算解答办法

人尽管拥有理智，情感丰富主导了整个心理空间，而心灵深处的知识，往往是学生在活动中经过体会而得到的。在小学数学教育中，尤其是计算教育更要注意学生练习教学活动的形式，老师也要能发挥自身的教学才华，让学生能够思想自由迸射，将计算能力畅抒而出。如（三）中的题目，教师可以通过让学生摆小棍的方法进行探究，如其中还剩多少本故事书？这种问题，可以先摆三捆和五根小棒代替三十五，从三十五根小棒中去除二根，也就从五根小棒中去除二根，还余下的三根，再和三捆合一起，也就是三捆再加三根，共三十三根。从而得出35-2=33的结果。另一个方法，教师可以采用拨珠的方式加以探究，如果还是按照上述问题计算三十五负二，在个位的五个珠中拨去二个，这样个位还剩三个珠，十位则是三个珠，表示三十三，得出35-2=33的结果。采用形式多样的运算训练，通过对运算知识点的进一步探索，使学生可以真正对运算知识感知、感性，使学生可以用探索的目光来观察数学中的运算。

3.5结合多媒体的技术

在数学课程中，老师们能够通过结合现代化的技术实现对教学方法的革新，把学员日常生活中熟悉的事情带到课堂中，把各种事情以动态的表现形式，甚至直接以视频的方式加以呈现，从而引起学员的浓厚兴趣，并带动学生进行数学运算活动，使学员们可以全体心地参与到数学运算中，大大提高了学生的数学运算水平，达到了理念的教学[4]。例如，在课程“图形的运动（三）”中，老师便可利用多媒体技术向学员介绍风车的运动图形，然后通过风车是如何运动的？这个问题导入教学内容。例如当教学到转动方向、运转中心时，老师可利用多媒体采用录像和表演的多种形式向学生介绍钟表和风车的运转，让学生通过观察钟表与风车的旋转区别，感受到现实生活中物体旋转是有方向的，正确认识顺时针、逆时针。

3.6帮助学生养成正确的计算良好习惯

优秀习惯于是从小培养的，优秀的习惯于能够让人受用终身。同样如此，运算优秀习惯的养成也是小学时期最关键的习惯，对数学课程而言，运算能力是数学的基石、是学生对数理入门的门槛。把计算能力培养了，就能够比较好地提高学生的运用理论水平。运用实际水平和数理基础水平。而当学生在完成运算训练之后，还需要对学生所完成运算错题的问题分类和订正，并能举一反三的方式进行针对性讲解后训练。这样让学生从运算方面更进一步地掌握算理、会灵活运算。又或者是充分利用黑板的运算专项板块对学生进行运算专项训练布置，即每天一练习。重点是让学生进行十五小题的口算训练，如乘、分划等一、两步的运算量较小的题目，以及布置好对于实际运算中利用运算法与计算法则的小数简便计算的口算题目等。在利用计算问题集的知识点分析和每天坚持不懈地三分钟小口算训练的实际行动中，让学生的小口算和简单计算良好习惯得到了很好地训练，计算能力也得到了不断地提高。

4结语

综上所述，数学是小学课程的一个主要的课程，其中的算术课程是贯穿小学数学课程的自始至终。在小学数学计算教学活动中，要体现教学的生活化，就必须强化课堂上对生活化教学方式的有效创新，进一步改革课堂理念，从学生的兴趣出发，导入日常生活素材，创造生活式的课堂情景，并通过多种多样的计算解决方法，帮助学生形成正确的计算习惯，进而训练小学生的基本计算技术。

参考文献

[1]白彩霞.基于生活化的小学数学计算能力的提升[J].文理导航：教育研究与实践，2020(11):2.

[2]肖小丽.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].中学生作文指导，2020(21):1.

[3]帅从和.基于生活化的小学数学计算教学思考[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.2019.

[4]傅新娣.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].读与写：上旬,2019(12):1.

[5]樊光杰.关于小学数学”计算问题”生活化教学的思考[J].新课程：综合版，2018(11):1.