【教学研究】赵应岐：“大单元教学设计”学习之我见

“大单元教学设计”学习之我见

新教材的使用过程中我们可以看到，网上的备课资源多如牛毛，有很多老师发布的教学设计非常精彩。但是就我个人实际授课经验而言，很多教学设计忽视了学情和学校的实际现状。作为一线教师，如何从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习这是教学活动面临的实际难题，解决这一难题的得力措施就是在日常教学活动中要有明确的主题、明确的目标，要关注大单元教学设计思维，懂得逆向设计，只有这样，我们才能实现“学—教—评”一致。

一、什么是“大单元教学”设计？

新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。基于核心素养的大单元教学设计，要求教师要处理好学科核心素养与学科核心内容的相互关系，紧扣课程标准和教材，创设情境材料，制定学习目标、重构学科内容、设计教学活动、实施课堂教学和学习评价，让学科核心素养具体化。

基于目前的教育现状，我们所说的大单元教学是指基于学科核心素养、学生认知规律和知识逻辑体系的重新建构，主要体现在对学科教学过程中要对单元内容进行的重构和整合，改变落后的教学和学习方式，让学习由浅层走向深度，这是教育教学改革的核心问题，也是我们教师当下急需研究使重要教研课题。

二、为什么实施“大单元教学设计”？

1.新教材、新高考实施的需要。新教材的实施，是在用“逆向设计”的思路倒逼我国展开全面教育改革，这就要求我们这些教育一线人员，在日常教学活动中践行大单元教学设计，把“自主、合作、探究”这种学习模式固化。通过大单元教学设计发展学生核心素养，培养学的必备能力，满足学生终身发展和社会用人需求，让学生能学会自主学习，懂得责任担当。

2.教师教学活动的需要。如果说课堂是教师的主阵地，那么一堂好课就是攻下这一主阵地的必要条件。新高考背景下的科任老师所肩负起这份职责，既是在教学实施过程中进行大单元教学设计，响应国家政策，又是在为自己的教学成长寻找出路。

三、如何实施“大单元教学设计”？

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、重构和开发利用，形成具有明确主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的科学规划和整体设计，让这一活动在课堂上落地生根的过程，教学实施的基本步骤大致有如下：

首先，确定任务目标。一要紧扣课程标准，分解课程标准目标；二要依据学情现状，制定学习目标；三要把教学目标转化为教学任务体现在教学活动的设计与实施过程当中。

其次，整合教学资源。依据教材，整合和重构教学内容，科学合理选择和利用各种课程资源。

再次，设计教学活动。通过设计详实的教学活动方案，创设学生喜欢参与且切实有效的学习活动，这是大单元教学落实与否的关键一环。

第四，逆向评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。老师往往注重过程性评价甚至前置性评价，却忽视了逆向教学设计将这一环节。

学无止境，关于大单元教学设计永远不止于一个定义、一种做法。它在教实施过程中既需要娴熟本专业的知识，又要做到跨学科融合，最终服务育人这一目的。以上只是我本人在教学过程中就自己的所学，谈自己的一点不成熟的见解，望各位同仁批评指正！