【教学案例】董婧：《数学活动中幼儿解决问题方法途径的探究与指导》教学案例

根据国家教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，科学是幼儿园阶段需要学习和发展的五大领域之一。5~6岁的小朋友在科学领域的学习和发展目标就包括在成人的帮助下能用数字、图画、图标或其他符号记录；能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。由此，我园大班级的老师一起研讨并制定了科学活动——《长颈鹿的水果店》。

首先，以故事情景导入，教师出示了一张杂乱无章的水果销售统计图，显然不能清楚的看出每种水果的销售情况。这就需要孩子们一个一个的数。可是，当孩子们在数的过程中出现了许多失误和分歧。比如：有的孩子说应该从上到下数；有的孩子说应该斜着数。也因此，孩子们对同一种水果的数量表达也有所偏差。

（一）出示两种统计图

1.数字统计图

教师引导孩子们运用了有效的两种数数方法。一种是从上到下一列一列的挨个数；另一种是从左到右一行一行的挨个数。并且将准确的数字填写到数字统计图中，最后，孩子们在教师的指导下自己操作完成了数字统计图。

2.条形统计图

教师引导孩子们通过观察发现了构成条形统计图的各种要素以及操作方式，最终孩子们对照数字统计图也顺利的完成了条形统计图。

（二）出示一种统计图

1.出示水果销售数字统计图

教师用了同样的方法引导孩子们数数，但为了确保每个孩子都能准确的掌握，教师着重强调了数的过程。最后，由教师将5种水果的售卖情况准确的填写到了数字统计图中。

2.出示蔬菜销售数字统计图

这个部分全部由孩子自己进行操作完成。

（一）出示两种统计图的方法

优点：孩子们能同时接触数学中的两种统计图，丰富了活动内容，孩子们也进行了不一样的尝试和探索。

缺点：大部分孩子对正确数数的两种方式还是一知半解。也不能将任意一种统计图熟练地运用到实际生活中。

（二）出示一种统计图的方法

优点：孩子们能够熟练地运用正确数数的两种方式进行点数，并且提高了准确率；孩子们也可以将数字统计图熟练地运用到实际生活中去。

缺点：认识比较单一，活动较为枯燥乏味。

数学活动并非局限于数的知识、概念和技能的习得，而是一种认知能力的发展，也只有这样的学习才能保证儿童对所学数学知识的真正理解和运用。数学能力包括：解决问题、推理与验证、交流、联系和数学的表征五方面。在实践工作中，我们往往会忽视数学能力的培养。我们教师不仅仅是知识的传播者，更要引导孩子们寻找解决问题的方法，而解决问题的途径也不单单只有一种，也许条条大路通罗马，这就需要老师和孩子们一起去探索。

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创刊日期：2016年6月2日  

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