【游戏】小纸牌 大世界——济南市钢城区实验幼儿园大一班游戏案例

根据幼儿的发展水平及幼小衔接的相关要求，老师同孩子一起在益智区创设了百变纸牌的游戏墙面，孩子们开始了关于纸牌的初步探索，一段时间后，区域活动时，邹嘉成在益智区拿着一摞纸牌来到了建构区，并尝试在桌面上进行搭建。新奇的材料瞬间吸引了一群围观者，纸牌的建构之旅开始了。

在围观了邹嘉成的纸牌建构后，几个小朋友跃跃欲试，到益智区把纸牌的收纳盒端了过来，孩子们开始了纸牌的尝试搭建。

纸牌的受力面小，搭建起来不是一件易事，刘苏木拿到纸牌后试图将两张扑克牌立在桌面上，没有成功。她拿起纸牌观察了一会儿，在桌子上铺上了一张A4纸随后选择了两张扑克牌，搭成三角的形状，成功地将两张扑克牌立在桌面上，又将一张扑克牌放到刚立起来的扑克牌上方并高兴地喊道：“大家快看呀，扑克牌也能搭房子!”

搭第二层的时候，扑克牌突然全部倒塌，刘苏木说：“想让它立起来真不容易，要不咱们别往上搭了吧!”“那不行，我一定要搭个高层的!”陈书贤拿起扑克牌继续尝试，可小房子就是不听指挥，总是在搭到第二层时坍塌。

搭建结束后，将孩子们的纸牌搭建过程，投放到大屏幕上。

老师说：“你们在搭建中遇到了什么问题？”

如何才能让纸牌更加稳固呢？

有的说折一折，有的说弯一弯，有的说卷卷，还有的说用工具把扑克牌固定住，经过几次尝试后孩子们确定了将纸牌长边对折和短边对折的两种方式。

1.在宽松自由的区域活动中，幼儿可以实现各区域的联动，并且可以自主的选择游戏材料、玩法和同伴，这使得幼儿的自主性得到增强，敢于尝试新的搭建材料。

2.扑克牌有轻薄，不稳定特性，幼儿在搭建的过程中总是出现倒塌的情况。在每次倒塌后，幼儿仍会不断尝试，寻找正确的方法，呈现出较强的专注力和毅力。

3.搭建中，幼儿尝试用两张扑克牌与桌面形成三角形的方式使扑克牌站立起来，初步感知三角形的稳定性原理。

4.在遇到问题后，通过讨论和尝试得出利用折叠的方式将扑克牌立起，幼儿遇到问题会积极思考，利用自身的知识的储备以及经验解决问题,从发现问题到思考问题、解决问题，在实践中幼儿实现了经验的不断累积。

讨论出解决问题的办法后，孩子们开始了第二次纸牌搭建，孩子们选择在桌子上各自搭建。一会儿一个个高高的建筑就搭起来了，孩子们根据各自的建构展开了讨论。

游戏分享时，孩子们兴高采烈地介绍自己的搭建方法，有的是把折叠的纸牌横着用，有的竖着用，有的两种方法组合起来用，在讨论遇到的问题时，郑致远说：“这样一直往上搭还是会倒，我们想搭一个更大的，不容易倒的。

怎样可以搭的更大更稳定呢？

孩子们边讨论边尝试着把第一层放很多折叠纸牌，上面再铺上一层，用这种方式，地基就稳固了。

1.幼儿在游戏中乐于尝试新的搭建方法，接受能力强，可以在此基础上进行创造性建构，思维活跃，创新能力有所增强。

2.搭建过程中，自我建构的同时，部分幼儿会观察同伴的作品，模仿同伴的搭建，并从中吸取经验，出现模仿学习。

第三次搭建开始了，郑致远提议进行分组搭建，可以提高搭建效率，于是孩子们选择自主分组开展建构，李鑫佑和林泽宇围坐在一起，将8张扑克牌对折后，开口朝内围合成一个圆形，接着用扑克牌在围合好的圆形顶部铺满，可是扑克牌一次次的掉落。

这样第一层就完成，他们用同样的方法继续往上搭建。其他组的小朋友也在运用围封和架高技巧进行纸牌建构，各种造型别致的纸牌建筑物出现了。

游戏分享，教师把精彩的建构作品投放到电视上，孩子们高兴的分享他们的建构技巧，教师问到：“你们的搭建都太棒了，谁能分享一下自己搭的是什么呢？”

1.在游戏中，幼儿自由分组进行搭建，社会交往能力、团队意识、协商合作能力得到发展。

 2.在进行围拢建构中，孩子们会根据建构情况，由内向外或者由外向内的依次进行摆放，其空间构建能力得到增强。

3.教师通过开放性的问题，引导幼儿进行发散性思考，在原有的经验基础上，寻找新的经验拓展点。

游戏前孩子们分组制定了游戏计划，然后信心满满的开始了此次搭建，各种建筑样式层出不穷。

孩子们的纸牌搭建逐渐趋于成熟，掌握一定搭建技巧的同时，进行着自己的创意建构，合作完成较难的纸牌搭建。

根据提议，孩子们自制了施工标志牌放在显眼的位置。

1.幼儿通过实地考察，对于多种建筑的基本建构技巧和外形特征有初步的了解，并运用到游戏中，结合实际经验进行创造性建构。

2.在搭建中，幼儿能合理运用以往的建构经验，采用平铺、垒高、架空等进行纸牌建构，从而为幼儿的高阶学习，奠定了坚实的基础。

游戏前孩子们根据自己的想法合作进行了计划表征，地面搭建开始了。根据分组在地面上开始实行搭建计划，整个地面出现了很多独立建筑体，在中间还有一个空位，邹嘉成越过其它建筑到里面开始建构，搭建过程中一转身把侯心琪的建筑碰倒了。

游戏分享时，教师说：“你们在进行地面搭建的时候遇到了什么问题？”

孩子们就此问题展开了激烈的讨论，最终得出结论先把中间最大的搭好，再搭周围的。把建构区的地面进行规划，把每个房子的位置确定好，再进行由内到外的搭建。

1. 孩子们第一次尝试地面搭建，对于搭建位置及顺序没有明确的规划。在讨论问题中，孩子们可以听取他人意见协商出建筑的大体规划，其团队合作能力有所增强。

2. 整个活动为幼儿创设了自主学习的空间,力求幼儿全身心最大程度地参与和投入其中，运用开放型的引导，使幼儿的多种感官主动地和材料发生互动。

“搭建小组”的孩子们有了之前的经验，游戏前，分组进行地面建筑的初步规划，并协商制作出纸牌公园建筑规划图。搭建的时候知道要由内而外的进行建构。鲍庆喜和林泽宇在最中间负责最高建筑物的搭建，不一会一个像天坛一样的圆形建筑出现了。

游戏分享时，老师说：“你们搭的这个建筑群有名字吗？”

1.孩子们在此次搭建过程中，搭建技巧已经非常成熟，开始出现了高级搭建技巧例如穿过、转向连接、桥式等。

2.对于自己的建筑物不止赋予了名字，还赋予了建筑物不同的功能。游戏水平正在由熟练阶段向意义阶段发展。

游戏分享结束后孩子们来到美工区开始了辅助材料的准备，大家分工合作。一会儿便制作了很多辅助材料。

区域游戏时，孩子们把纸牌建筑群很快建好，开始了路面的铺设，这一次在两条路面交叉的地方，邹嘉成两边用折法一的纸牌进行架高，使两条路面的重叠处出现了架高的空间，这样小车就可以从下面的路面上通过了。各类建筑建好后，孩子们把辅助材料填放上，一座热闹非凡的纸牌大公园出现了，孩子们操作着手中的小车和人物开始了角色游戏活动。

每个小朋友都根据自己的建筑为自己找到了一个角色，其他小朋友也被吸引过来，加入到纸牌公园的游戏中。

 区域先行，自然过渡 

痕迹呈现，经验共享

搭建支架，支持生成

 数理逻辑，逐步提高 

 合作能力，应运而生