游戏背景
积木是深受儿童喜爱的建构材料。积木材料开放、易移动、易拆、易建，幼儿可以任意组合，满足自己的各种意愿，从而获得创造的快乐。幼儿不仅能从中体验到积极的情绪，而且能够不断提高建构技能获得认知的发展。最近孩子们经常到建构区活动，对于搭建有了更多新奇的想法，孩子们在此区域内的游戏也慢慢地丰富起来，所以开启了本次的建构之旅。
游戏过程与实录
喜欢扮演“小公主”的渺梓小朋友在今天早上的区域活动中说要为自己建一座公主的城堡，于是她进入到了建构区用彩色的砖块开始了她的搭建。
渺梓的搭建第二天吸引来了更多的小朋友和她一起建构，洛依帮着她不停地运送砖块。随着其他幼儿的加入，本次城堡的搭建也由一个独立的建筑物扩大为在一整个区域进行建构。
多种材料建城堡
城堡的搭建吸引了越来越多的小朋友，他们也开始为城堡的建设添砖加瓦，于是他们找来了各种各样的材料来丰富城堡。
首先是安安和呦呦用塑料鸡蛋做的“鸡蛋灯路”。
接下来是慧川和嘉钊用废旧纸壳搭建的桌子。
最后是梦琪和汐汐给好朋友用纸杯搭的一座小屋。
绘画表征
我和赵书翰在城堡里玩
这是我、张艺涵、刘梦琪、我们做了一个“鸡蛋灯路”
教师解读
在越来越多的小朋友加入此次建构后，“城堡”中的东西也越来越丰富—用塑料鸡蛋搭的鸡蛋灯路、纸杯房子、简易桌子，一个个的小建筑丰富着城堡，但在此次搭建中我们也能发现小班幼儿在搭建过程中具有盲目性和简单性，对于材料的运用是单一的，不能将多种材料进行整合运用，搭建技能也相对简单，搭建游戏的形式更多的是自由，喜欢独自游戏或平行游戏。我们也能看到虽然在此次游戏中幼儿所建构的物体是一样的，但每组两人之间没有过多的交流，而是自己建构自己的物体。但在此次游戏中幼儿能够自主选择和利用建构材料，也充分发挥了想象力、创造力、动手能力，同时也提升了幼儿按照自己的意愿创造性的表现事物基本形态的能力。
随着城堡的第一次搭建完成，新的问题也出现了。被吸引来的大川想进入城堡，可城堡被围了起来，城堡里面的小朋友还在不亦乐乎的玩着，这使得大川犯起了难。
在一旁观察的张老师发现了这一问题，选择以游戏者的身份参与到游戏中，通过“那我怎么进去呀？”这一个问题引发幼儿的思考…
那你飞进来呗！
我可以把它推倒！
你从矮的地方迈进来！
在小朋友们提出解决措施后少岳也想到了一个办法，他把城堡被破坏的地方又修建出了一个“门”，为更多的小朋友进出城堡提供了便利！
随着城堡的修改完善，城堡中到底建了一些什么呢？让我们跟随小小施工队队员一起去听一听吧。
语言表征
我搭的是一个打电话和喝饮料的东西。
这是小狗房子
这是颜晨锐和我做的沙发，我坐在上面
教师解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题”。在此次游戏遇到困难时，教师及时介入，引导幼儿发现问题、解决问题，通过孩子们的回答与尝试，他们也积累了更多的建构经验。
在经过了几天的建构游戏后，孩子们又进行了新的游戏。
打电话
小班幼儿随时随地都可以进行角色游戏的扮演，在这个游戏中呦呦和洛依借助先前的生活经验，将积木变成“电话”，体现了幼儿较强的以物代物能力，幼儿在赋予物体以象征性的过程中，不仅想象力、创造力得到充分的发展，而且象征性思维得到了一定的练习。在这个游戏中，呦呦邀请洛依到她“家”做客，幼儿的社会性、情绪情感也得到健康持续地发展。
洛依邀请艺涵做客
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-4岁的幼儿应愿意与小朋友一起游戏，感受与朋友一起玩的快乐。洛依邀请艺涵到城堡中做客，在此过程中洛依不断将手中的玩具分享给艺涵，两人“干杯”、一同看电视等情节都能体现洛依较强的分享欲，这也是由生活中的直接经验所带来的。同时，在两人交流的过程中不仅提高了语言表达能力，也使得两人之间的游戏更加深入，关系更加亲密。
游戏特点及价值
游戏特点
1、小班幼儿的建构往往是无意识、无目的的
小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意。因此在建构游戏中，他们没有自己明确的搭建目标，总是爱模仿别人，看到别人玩什么，自己也玩什么，看到别人搭什么，自己就也搭什么。而且他们注意力集时间短，完全依靠外界环境与教学中提供的各种适当的刺激去建构。
2、拼接不牢固，缺乏必要的建构技能技巧
对于3岁的小班幼儿来说，他们的小手肌肉群还未发育完全，对于一些建构技能难以掌控，在游戏会经常听到“噼里啪啦”的倒塌声，他们的建构经验也非常的缺乏，搭出来的作品往往比较单一，立体感没有那么强，如他们搭城堡时往往只是往上叠高，往往忽略掉像窗户、门这些细节的东西，而且喜欢模仿别人的作品，缺乏主见，因而大部分幼儿是喜欢玩而不知道该如何才能搭出好看的事物。
3、幼儿之间缺乏合作意识
小班幼儿在玩建构游戏的时候，经常是各自玩各自的，彼此之前缺乏交流，即使是老师布置了一个需要一起合作完成的主题，他们也不太会去分工，不会协商与交流，缺乏合作意识。
游戏价值
1、积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展
积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展。
2、积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展
积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各个组块之间的逻辑关系。当已有经验不足以支持个体顺利完成任务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解决实际问题。这一过程就是动作思维的过程，从这个角度来讲，积木建构过程能较好地促进幼儿动作思维的发展。
3、积木建构游戏同时可促进幼儿创造力的发展
积木具有可供随意组合的灵活性特点，积木建构游戏有利于激发幼儿的想象。幼儿对积木进行分析、综合的过程，就是在头脑中进行创造性构思的过程，因此积木建构游戏可促进他们创造力的发展。
4、积木建构游戏有利于促进幼儿空间能力的发展
在积木建构游戏过程中，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养非常有利。同时，积木建构游戏还不同于二维平面操作的纸张游戏，它是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。
5、积木建构游戏有利于促进幼儿科学思维能力的发展
积木建构过程包含数学、物理等原理。皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。
虞永平教授说：“幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中，在过着自己的生活。这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合‘儿童的花园、乐园’之意。”新教育主张以幼儿为本位，教师尊重幼儿权益，充分调动和发挥幼儿的主动性和积极性，遵循幼儿身心发展的特点，提供适宜的教育，支持幼儿的奇思妙想，鼓励幼儿自主探索，达到自我实现。而区域游戏就是幼儿园开展教学的活动方式之一,是为幼儿主动探索、操作实践、合作交流和表现表达开启的一扇窗，为幼儿自主探索、创新等提供一个独特的学习环境是我们追求的方向和目标。
通过本次建构区的观察活动，我们看到了孩子们在合作、创造和解决问题方面的巨大潜能。这些经验不仅在当前对他们的成长有益，未来在他们的学习和生活中也将发挥重要作用。我们作为教育者，应继续提供这样的学习机会，帮助孩子们全面发展。
济南市钢城区实验幼儿园陈家庄园 宣
文章转载自微信公众号：钢城
