百变发射器——钢城区实验幼儿园中四班游戏案例

中四班游戏案例

游戏背景

     从中班开始，孩子们对于安吉材料非常喜欢，在自己动手建构的过程中，不仅能够充分的发挥自己的想象，有充分的动手探究表现的机会，而且也能获得与同伴交流分享的乐趣。在户外自主游戏时，孩子们都热衷于搭建坦克之类的物品，因此关于怎样发射开始了一系列的探索……

初建构-第一次发射尝试-球飞出去

    新彬在与小朋友搭建好坦克的情况下，他们依次爬到坦克上，一开始他们用手举高向上抛来发射子弹球。瑞雪说：你这个不算发射。看到他们出现分歧，我问道：那除了举起手向上抛，能不能借助其他工具来发射呢？新彬说：弹簧可以把物体弹出去而且弹的很高。

     新彬跑到大器械室没有找到弹簧，和因航看到其他小朋友正在玩跷跷板，于是就地取材去拿了长板，把球放在长板上弹射试了一下，但球没有被弹出去，而是掉落在坦克上，离“飞”还有很大的距离。

     在“发射”游戏的交流分享环节，我问他们：“今天尝试发射的材料和方法用起来怎样呢？”孩子们都分享了自己的想法，我则引导着他们用表征记录下自己的发现。通过游戏，我发现：弹射是目前发射的最好方法。低结构的材料能够引发孩子们强烈的好奇心，能够被创造性的利用。游戏过程中，我发现孩子们以“弹力”为主线，老师的预设在削弱，老师是一直追随着孩子的脚步，只是作为游戏的支持者。

第二次：球射的中——固定角度

     在第二次游戏中为他们投放了低结构材料的弹力绳,莹雪寻找到材料并拿来长梯捆绑在上面。另一个小朋友晨曦在前面用积木块摆好击中点，并提议：投到这里吧！莹雪第一次尝试的角度偏下并没有射中，晨曦接着去试了试，她把积木块往前摆了摆，并调整了角度，发射！球射中了！莹雪接着弹射，但是一直在瞄准，慢慢地移动位置后来反复调试球的上下位置，发现发射角度的位置不同击中点位不同，他们想在支点下面垫上一些支撑物来固定角度。

     后来晨曦和莹雪几位小朋友一起用长板做支点固定好角度，发射游戏中球的轨道固定能更好的击中位置。同时固定好角度后她们还发现弹力绳的长短也影响击中的距离。

第三次：遇见“反弹”

     我问命中率很高的田润泽：你为什么总能射进去？田润泽对大家说：因为皮筋的问题。田润泽一边拉着皮筋演示，一边说：“这个位置最放松，这个位置做容易弹进去，这个位置太紧了，容易反弹射出来”。我击中的目标距离远，所以能减少反弹。皮筋发射的位置，直接决定了弹射的力度，有了这一经验的积累，不仅能弹中目标，而且还能多次射中，每位幼儿都很高兴，游戏的兴趣增加了。

游戏价值

     游戏过程的累积：低结构的材料能够引发孩子们强烈的好奇心，能够被创造性的利用。游戏过程中，我发现孩子们以”发射”为主线，老师的预设在削弱，老师是一直追随着孩子的脚步，只是作为游戏的支持者，让孩子真正成为游戏的主人，能够根据游戏的进展，不断挑战难度。

     品质积累：在整个游戏中，我看到了孩子耐心、专注、乐于创造的学习品质，孩子们有较强的责任感，会共同为游戏的成功而努力。孩子们不断探究，使得兴趣点能一直持续下去，正是因为难度的不断升级，心中有目标，想要去克服关于力度的困难，能在不断尝试后发现问题的解决办法，找到了诀窍。

     游戏架构：整个游戏的的延伸都是顺应孩子的兴趣点展开，每一次的游戏推进，都是为了满足孩子的探索需要，孩子们用他们在游戏中学到的知识再回归到游戏，形成一个有效的推进方式。

     真”放手，放手去让孩子们试一试，下一步该怎么做，孩子会告诉你答案，请相信他们。“听”进去，听懂孩子的话，做一个有心者，不要忽视孩子的每一句话，有时候那就是我们最重要的东西。“能”做到，做孩子的支持者，了解游戏的发展，顺应孩子的天性，让孩子成为我们的老师，让老师成为孩子的玩伴，互学互长。

     游戏中，射程的距离怎么设置射程的距离。从莹雪和晨曦游戏中看出，孩子们有主动学习的能力。当他们发现皮筋发生形状的改变，对球产生了作用力，球就能弹出时，便开始乐此不疲地游戏；幼儿弹射技巧的掌握不需要教师的示范，孩子会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得，它是一个主动学习的过程。一开始找到的弹力绳下拉角度偏下，没有弹进去，从而调整了有皮筋长短，发现了瞄准目标是需要有角度的。